摘要：成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為，一定的教育模式必須建立與之相適應(yīng)的測評(píng)模式，否則教育模式的實(shí)施也無法得到保障。素質(zhì)學(xué)分制便是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學(xué)生測評(píng)模式的一種新型測評(píng)模式，全面考核學(xué)生的綜合能力。然而，通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為素質(zhì)學(xué)分制還存在一些問題。本文結(jié)合國貿(mào)專業(yè)教學(xué)，研究其存在的問題，提出相應(yīng)的意見。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育 素質(zhì)學(xué)分制 專業(yè)素質(zhì) 非專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】E【文章編號(hào)】1002-2139（2009）04-0186-01

一、 素質(zhì)學(xué)分體系的構(gòu)建

素質(zhì)學(xué)分制是根據(jù)成功素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)成功素質(zhì)為目標(biāo)，以成功素質(zhì)的五大體系為內(nèi)容、以專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，從顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行測評(píng)，用綜合學(xué)分形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的成功素質(zhì)狀況的寫生評(píng)價(jià)和學(xué)籍管理制度。

素質(zhì)學(xué)分體系便是圍繞素質(zhì)學(xué)分制度來構(gòu)建的。（如圖）

其中，顯性學(xué)分中專業(yè)素質(zhì)學(xué)分通過專業(yè)必修課和選修課（如國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等）、實(shí)踐課程（如國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程）以及行為表現(xiàn)（如科研、創(chuàng)新、專業(yè)資格證等）等三個(gè)方面考核。非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分通過非專業(yè)素質(zhì)教育理論課程（如思想政治課、成功學(xué)等）、實(shí)踐課程（如素質(zhì)拓展等）、行為表現(xiàn)（如各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等）等三個(gè)方面來考核。

隱性素質(zhì)相對(duì)于顯性素質(zhì)而言具有隱蔽性，不容易察覺和量化，集中表現(xiàn)在人的觀念、品格和某些能力方面，所以測評(píng)過程中通常針對(duì)品格和能力進(jìn)行考察。

二、 素質(zhì)學(xué)分體系存在的問題

通過教學(xué)，本人認(rèn)為目前這樣的素質(zhì)學(xué)分體系確實(shí)比傳統(tǒng)的學(xué)分測評(píng)體系更為完善和先進(jìn)，但是仍然存在一些問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一） 專業(yè)素質(zhì)學(xué)分方面

1．考核的是結(jié)果而不是過程。專業(yè)課程學(xué)分的考核是專業(yè)素質(zhì)學(xué)分測評(píng)的重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)考試課極為重視，而對(duì)于考查課則自我要求很低，甚至在課堂紀(jì)律上也有明顯差別。雖然最后考試過關(guān)拿到了學(xué)分，但是否大部分的學(xué)生真正達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的要求卻沒有辦法真正測評(píng)出來。

2．考核比例略顯失當(dāng)。在專業(yè)課程考核中，所有科目由原來期末成績與平時(shí)成績各占50%變成了期末成績占總成績70%，而平時(shí)成績僅30%，使得專業(yè)素質(zhì)的考核更加集中于結(jié)果考核，而不是過程考核。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一般，但是臨考前花上幾天時(shí)間強(qiáng)記知識(shí)，在期末考試中超常發(fā)揮。但是有一些學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)非常積極，但是唯一的一次期末考試成績不理想，使得總評(píng)成績不佳，從而否定了整個(gè)學(xué)期表現(xiàn)的真實(shí)水平。因此30%和70%的比例應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。

（二） 非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分方面

1．非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺少持續(xù)性。在非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，采用學(xué)分制度存在固有的缺點(diǎn)之一就是學(xué)生所修的課程是階段性的，拿到了學(xué)分之后便沒有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如，在實(shí)踐學(xué)分中有關(guān)于“一筆字”“一手好文章”等項(xiàng)目的學(xué)分。有的學(xué)生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字，另外能否寫一手好文章也沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生拿到了寫作合格證后，在寫學(xué)位論文時(shí)依舊語句不通。因此，對(duì)于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言，這樣的學(xué)分缺乏一定的持續(xù)性。

2．非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)仍然沒有擺脫社會(huì)應(yīng)試教育束縛。非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得分的項(xiàng)目集中在公共考試和職業(yè)資格證上，又以英語和計(jì)算機(jī)最為突出，而在學(xué)科競賽和科技活動(dòng)等方面很少。這種現(xiàn)象與社會(huì)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分制并沒有強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生在哪一些方面必須拿到學(xué)分，因此，學(xué)生們必然會(huì)回歸到傳統(tǒng)的選擇。

3．非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分具有明顯的局限性。在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分體系中，優(yōu)秀標(biāo)兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生等項(xiàng)目占主要地位。但是我們認(rèn)為，在一個(gè)班集體中，班干部人數(shù)少，而“馬太效應(yīng)”尤為突出，即優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選班干部，于是得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自然更加優(yōu)秀，在測評(píng)時(shí)可以更加容易拿到學(xué)分；相反，普通學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，拿到這些學(xué)分的可能性更小，最終，大部分學(xué)生會(huì)干脆放棄。

三、 素質(zhì)學(xué)分體系的完善與落實(shí)建議

本人認(rèn)為上述問題在培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)中非常突出，在一定程度上影響了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的效果，因此需要盡快完善。本人提出以下建議：

（一） 專業(yè)素質(zhì)學(xué)分方面

加強(qiáng)過程測評(píng)的比重，對(duì)專業(yè)理論課程的考核分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)的過程，而不是報(bào)有僥幸心理，期望超常發(fā)揮。這樣也能夠保證成績好的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的積極性，能夠使他們正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。建議考查課期末成績與平時(shí)成績比例為50%比50%，考試課比例為60%與40%。

（二） 非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分方面

對(duì)于非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果。學(xué)校制定學(xué)分制度作為保障，教師是執(zhí)行的主體，而學(xué)生作為接受方只有積極配合才能達(dá)到效果。

1．對(duì)于某些非專業(yè)素質(zhì)加大學(xué)分和考核力度。例如練字，可以在素導(dǎo)處設(shè)立一個(gè)專門的檔案袋，在大學(xué)期間一直要求學(xué)生提交練字本，不以數(shù)量，而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步來決定是否應(yīng)該獲得學(xué)分。再如，讀“百本好書”可以嘗試將以“讀書筆記”從非專業(yè)素質(zhì)考核拓展到專業(yè)素質(zhì)考核中。這樣可以保證某些能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。

2．在“評(píng)優(yōu)評(píng)先”學(xué)分中增加對(duì)優(yōu)秀個(gè)人的考核。主要的實(shí)現(xiàn)途徑便是增加相應(yīng)的名額與獎(jiǎng)勵(lì)，使得更多的同學(xué)有可能參與其中。

3．增加科研活動(dòng)的學(xué)分。我們認(rèn)為落實(shí)的路徑是校方可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者課題研究參與者中加入學(xué)生。例如每個(gè)老師做論文的時(shí)候嘗試帶上一個(gè)學(xué)生，論文發(fā)表之后，校方予以學(xué)分上的認(rèn)可。

4．社會(huì)實(shí)踐學(xué)分需要落到實(shí)處。我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該更多的為學(xué)生們創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在老師的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督下來完成。這樣才能避免很多學(xué)生根本沒有實(shí)習(xí)卻編寫實(shí)習(xí)報(bào)告來獲得學(xué)分的行為。

總體來說，當(dāng)前武漢科技大學(xué)中南分校實(shí)施的素質(zhì)學(xué)分體系囊括的元素比較全面，但是在各項(xiàng)指標(biāo)的考核方法、對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上都有待完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙作斌，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，武漢大學(xué)出版社，2009年1月