摘要：通過對構(gòu)成學(xué)生健康成長的諸因素的闡述，以傾聽、寬容與善待為前提條件；學(xué)校（老師）對學(xué)生健康成長所起的作用以及家長對學(xué)生健康所起的作用這三點(diǎn)構(gòu)筑成學(xué)生健康成長的“金字塔”。以此來攜手諸多方面共同構(gòu)成學(xué)生的健康成才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 健康成長 “金字塔”

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0185-01

在以前，學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作是被忽視的，現(xiàn)如今在學(xué)校中已成為最基本的，也是最具挑戰(zhàn)性的工作，它直接面對的是各種不同個性和思想的學(xué)生。在此，淺談一下個人在從教四年多中對學(xué)生心理健康工作的粗略感受。我淺嘗過失敗的苦澀和成功的喜悅，但卻對自己所做的工作有了更新的認(rèn)識，增添了更多的信心和熱情。我更加熱愛我的學(xué)生，并且始終本著“以學(xué)生為本”的宗旨引導(dǎo)他們，讓他們在關(guān)愛中健康成長。

隨著學(xué)生工作的深入，我體會到要為學(xué)生服務(wù)必須貫徹“以人為本，以學(xué)生為本”的信條，但光有信念還不夠，還須首先做到傾聽，寬容與善待。真誠的傾聽學(xué)生的述說，用寬容的心對待學(xué)生的錯誤，并對相對落后的學(xué)生以更加熱情和耐心的等待。如果我們把使學(xué)生健康成長的所有工作加起來比作一個“金字塔”，那么這三點(diǎn)便是構(gòu)建學(xué)生健康成長這座“金字塔”的前提條件。

首先我認(rèn)為教育應(yīng)從真誠的傾聽開始。這一點(diǎn)在與學(xué)生的交流上同樣也要體現(xiàn)出來。在教學(xué)中的老師往往一直扮演著說的角色，很大程度上忽略了傾聽。時間長了，學(xué)生也就變成了聽的機(jī)器，在老師面前不敢說也不愿意去說。學(xué)生的個性慢慢消失，師生之間的溝通變得異常困難，這樣的局面是非我們所想的。我們應(yīng)該給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會，耐心的傾聽，只有傾聽才意味著平等和尊重。只要我們對學(xué)生采取積極傾聽的態(tài)度，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到了肯定，并且在學(xué)生述說的過程中，用心探究學(xué)生的心靈世界，進(jìn)而尋求與學(xué)生溝通的平臺。例如對于一個心里極度厭學(xué)的學(xué)生，盡管我們給予他充分的教導(dǎo)，但往往卻達(dá)不到預(yù)期的效果，倒不如讓他說說自己心里的煩惱和困惑，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽，你便給了他豐厚的精神饋贈，它的意義遠(yuǎn)不只給了他一個表達(dá)的機(jī)會，這無疑促進(jìn)了學(xué)生個性健康發(fā)展。

在傾聽之后就是引導(dǎo)學(xué)生的思想從狹隘走向廣闊的過程。而做到這一點(diǎn)就必須用寬容的心對待學(xué)生，盡可能地珍視個性、尊重多樣化，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生多考慮，他們學(xué)習(xí)很苦，有時晚上都還要上課，還有好多課業(yè)。試想我們這樣連續(xù)工作，恐怕也會感到疲憊。那么，學(xué)生在聽課時走神也就能夠理解了，在理解的同時也就會對學(xué)生寬容些了。當(dāng)然，善于寬容并非是無原則地遷就，寬容學(xué)生不是容忍學(xué)生的錯誤，而是對有缺點(diǎn)的學(xué)生給予積極的接納，幫助他們克服缺點(diǎn)和改變錯誤，最終實(shí)現(xiàn)其人格的重塑和再造。

再者，學(xué)生個體有差異，發(fā)展也是不平衡的，但每個學(xué)生也都是有潛能的。我們必須尊重他們，相信他們的潛力，尤其是對于那些相對落后的學(xué)生，必須用耐心去等待。我們對學(xué)生的教育，不論是知識教育，還是品德教育，都不能指望一下就收到立竿見影的效果，它是一個長期而曲折的過程。學(xué)生的接受能力有差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)，我們不能急于求成，必須用從容的心態(tài)對待他們。即使學(xué)生犯有嚴(yán)重錯誤，我們也必須相信他們會認(rèn)識到自身的錯誤并改正。只要堅(jiān)持相信“付出終有回報(bào)”，只要付出真誠的努力，就一定會取得成功。但等待不是消極坐觀，而是用發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的潛力，用積極的態(tài)度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的飛躍，從而使其健康的成長。

可見，只有做到以上這三點(diǎn)才能適應(yīng)這崇尚個性的時代，也正因?yàn)樽龅搅艘陨线@三點(diǎn)，我們才有前提去構(gòu)建學(xué)生健康成長的“金字塔”。

在明確了自己的工作態(tài)度和方向后，我秉承對這三點(diǎn)的堅(jiān)持與學(xué)生打交道，我成為了他們的老師、朋友、知己。通過QQ聊天及手機(jī)短信、談心等多種方式與學(xué)生溝通，這為我了解學(xué)生的思想動態(tài)提供了很多的機(jī)會，也正是因?yàn)檫@樣的亦師亦友的關(guān)系，使我能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理中存在的隱患，切實(shí)從學(xué)生的立場考慮，把他們朝著正確的方向引導(dǎo)。我充分感受到在這種良好關(guān)系的保持下帶來的益處，一方面幫助一些同學(xué)解決困難，使其保持正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度；另一方面在學(xué)生的支持和配合下使教學(xué)及其他方面的工作開展的更加得心應(yīng)手，自己也從學(xué)生身上學(xué)到了許多，這是很好的一個雙贏的狀態(tài)。也正是在這個狀態(tài)下，許多學(xué)生在學(xué)校（老師）的號召下，通過自己組織活動從中得到了鍛煉，他們不僅展示自己，同時也得到了他人的肯定，增強(qiáng)了自信心，這樣他們學(xué)習(xí)主動了，生活的目標(biāo)也明確了，也更能健康的發(fā)展成為社會所需要的人才。這樣，構(gòu)建“金字塔”的第一塊基石便形成了，即學(xué)校（老師）對學(xué)生健康成長所起的重要作用。

但僅有一塊基石并不能構(gòu)成穩(wěn)固的“金字塔”。還有個別學(xué)生的問題僅靠學(xué)校（老師）單方面無法很好的解決，我們只能做到對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活做教育引導(dǎo)，這個時間是相當(dāng)短的，學(xué)生的家長才是真正的監(jiān)護(hù)人，他們對學(xué)生的了解大大超過了老師和輔導(dǎo)員。所以“金字塔”另一塊重要的基石便是學(xué)生的家長。因此我們可以在新生入校時給每位家長發(fā)一封信，介紹學(xué)校教育及管理的特點(diǎn)。另外，對那些思想情緒比較不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)情況差以及違反了校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，在平時的工作中給予更多的關(guān)心和幫助，并且定期與這些同學(xué)的家長進(jìn)行聯(lián)系，了解這些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活情況，與家長一起找出學(xué)生的問題所在，從而找出幫助這些學(xué)生解決困難的辦法，使這些學(xué)生能夠得以健康成長。除了與這些問題學(xué)生家長定期保持聯(lián)系以外，只要學(xué)校有新的政策精神，我們都以書信或電話聯(lián)系的方式及時通知到家長，保持家長與學(xué)校之間的信息暢通，共同對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)的工作。通過這樣的機(jī)制，使學(xué)生的健康成長構(gòu)建了由學(xué)校（老師）和家長共同支持著學(xué)生的“金字塔”。

很明顯，此時這個“金字塔”的“塔尖”便是學(xué)生，而學(xué)校（老師）和家長則是構(gòu)成塔身的最穩(wěn)固的兩塊基石，學(xué)校（老師）和家長的努力共同關(guān)系著學(xué)生的健康成長，缺任何一方這個“金字塔”都會因?yàn)椴环€(wěn)定而傾斜。因此只有家校聯(lián)系幫教才能構(gòu)建穩(wěn)固的“金字塔”，它所帶來的只會是學(xué)生個性健康的成長，我們現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了這方面工作成效的甜頭，我作為教師雖然只是這個大“金字塔”中小小的沙粒，但同樣始終會為這個“金字塔”的穩(wěn)固而付出自己的努力。