摘要：能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人能力培養(yǎng)需求的課程教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)于寫(xiě)作精品課程建設(shè)具有特別重要的意義。如何建立有效的寫(xiě)作精品課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，是我們當(dāng)前函待解決的問(wèn)題。論文結(jié)合具體案例提出了幾種寫(xiě)作課運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作精品課 網(wǎng)絡(luò) 輔助 教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：姓名 石靜 出生年月 1975年11月 性別 女 民族 漢 籍貫 湖南 工作單位 昆明學(xué)院文學(xué)與新聞傳播系 研究方向 寫(xiě)作學(xué)

基金項(xiàng)目：該論文系昆明學(xué)院2008年科研資助項(xiàng)目，編號(hào)Rw2008---004

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）04-0171-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高教領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，高等學(xué)校的教育、教學(xué)過(guò)程已發(fā)生了深刻的變革。近幾年來(lái)，教育部對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量作出了多項(xiàng)重要決策：如《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》……提出并重申要“合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理”[1]。并強(qiáng)調(diào)了“依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和課程特點(diǎn)，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果”。[2]當(dāng)前，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是高等教育發(fā)展新形勢(shì)的客觀要求。

與其他漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課相比，寫(xiě)作課程具有其獨(dú)具的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為兩個(gè)雙重教學(xué)目的：“既要提高學(xué)生的寫(xiě)作理論素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力”的雙重教學(xué)目的；“既要傳授寫(xiě)作規(guī)律，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的雙重教學(xué)目的。從教學(xué)目的出發(fā)，可以說(shuō)寫(xiě)作課的教學(xué)任務(wù)旨在培養(yǎng)具有較高寫(xiě)作能力，文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。這必然要求在寫(xiě)作精品課程建設(shè)中最大空間地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)成。而網(wǎng)絡(luò)所具有的開(kāi)放性和包容性，特別適合實(shí)現(xiàn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為特征的寫(xiě)作輔助教學(xué)。因此， 能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人能力培養(yǎng)需求的課程教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)于寫(xiě)作精品課程建設(shè)具有特別重要的意義。而如何建立有效的寫(xiě)作精品課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，也就成為我們當(dāng)前函待解決的問(wèn)題。下面筆者就結(jié)合在課程建設(shè)和具體教學(xué)中的一些典型案例，談一談對(duì)這一問(wèn)題看法和認(rèn)識(shí)：

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)主要兩種情況：

其一，作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

其二，作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

一、作為寫(xiě)作課教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。

即把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一部分教學(xué)內(nèi)容由老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行講授，另一部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站自學(xué)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式指導(dǎo)。

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助的情景式教學(xué)模式

情景式教學(xué)模式來(lái)源于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)：要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅被動(dòng)聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。網(wǎng)絡(luò)正是提供這樣真實(shí)環(huán)境的最佳平臺(tái)，實(shí)踐證明，寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助的情景式教學(xué)模式，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握方法，加深記憶……同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值以及溝通、合作能力。這一教學(xué)模式的基本步驟為：

情景設(shè)置 情景感染 調(diào)查與探索 效果評(píng)價(jià)

典型案例：多媒體作文的創(chuàng)作

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：多媒體作文的概念、特點(diǎn)及寫(xiě)作方法

教學(xué)目標(biāo)：理解多媒體作文的概念

掌握多媒體作文的寫(xiě)作方法并能寫(xiě)作多媒體作文

情感培養(yǎng)目標(biāo)：能夠積極面對(duì)困難并解決困難

能力培養(yǎng)目標(biāo)：寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、溝通和合作能力

教學(xué)方法：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合

教學(xué)步驟：

第一步：在課堂上通過(guò)多媒體作文優(yōu)秀作品的展示導(dǎo)入概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體作文的概念：區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，以文字為主，以圖片、聲音、視頻為輔的多媒體超文本。

第二步：結(jié)合例文，啟發(fā)學(xué)生思考多媒體作文特點(diǎn)。

寫(xiě)作媒介多元性，寫(xiě)作方式技術(shù)性，文本展示藝術(shù)性

第三步：演示多媒體作文的寫(xiě)作過(guò)程，要求學(xué)生研討、探索解決問(wèn)題，創(chuàng)作一篇多媒體作文。

提示可能遇到的問(wèn)題：Powerpoint軟件操作 文本界面的色彩搭配 圖文配合等

第四步：通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站中的交流平臺(tái)——“網(wǎng)上答疑”及時(shí)給與針對(duì)性指導(dǎo)。

第五步：挑選學(xué)生作業(yè)中優(yōu)秀者上傳教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)協(xié)作點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)。組織學(xué)生圍繞多媒體作文的寫(xiě)作體會(huì)，在網(wǎng)站上以專欄方式呈現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助的支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解所需要的。為此，教師“先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，，再引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)”[3]。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了搜集、分析、歸納的豐富信息資源和自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助條件下的支架式教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法，牢固把握知識(shí)并且學(xué)會(huì)透過(guò)問(wèn)題表象把握實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思辨、歸納能力。這一教學(xué)模式的基本步驟為：

分解 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 搭支架 進(jìn)入情景 思考探索 效果評(píng)價(jià)。

典型案例：公文的固定格式

教學(xué)內(nèi)容：公文的固定格式

教學(xué)目標(biāo)：理解公文的概念及種類

掌握公文的固定格式并能正確寫(xiě)作若干常用公文

情感培養(yǎng)目標(biāo)：能夠積極面對(duì)困難并解決困難

能力培養(yǎng)目標(biāo)：寫(xiě)作能力、分析歸納能力、溝通合作能力

教學(xué)方法：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合

教學(xué)步驟：

第一步：課前準(zhǔn)備

自學(xué)公文的概念及種類

通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)鏈接查找“通知”、“通告”、“請(qǐng)示”、“函”的完整規(guī)范例文各一篇。

第二步：課堂上以通知為例進(jìn)行格式分析。

“通知”完整的公文格式：公文版頭（代碼、份號(hào)、機(jī)密程度、緊急程度、文件名、發(fā)文字號(hào)），正文（公文標(biāo)題，公文主體，成文時(shí)間、附件），文尾（主題詞、抄送機(jī)關(guān)、印發(fā)標(biāo)記）

第三步：模仿“通知”的格式分析，學(xué)生分析并歸納“通告”、“請(qǐng)示”、“報(bào)告”、“函” 在格式上的共同點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上制出公文固定格式的模版。

第四步：根據(jù)所給材料，依照所制模版寫(xiě)一份報(bào)告

第五步：教師在網(wǎng)站上傳范文和標(biāo)準(zhǔn)公文固定格式模版，學(xué)生對(duì)照修改習(xí)作和所制模版。同時(shí)可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站中的交流平臺(tái)——“網(wǎng)上答疑”提出問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)輔助的協(xié)作教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?！扒榫场薄ⅰ昂献鳌?、“交流”、“資源”以及“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的基本要素。協(xié)作教學(xué)模式即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在信息資源的支持下，通過(guò)合作和探究發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。有了網(wǎng)絡(luò)輔助，學(xué)生可以積極主動(dòng)地、高效率地獲取大量而廣泛的信息;在對(duì)信息資源的搜集、分析、歸納、整理、合作、交流、討論、探索以及成果展示的全部過(guò)程中，真正做到，開(kāi)發(fā)和提高潛能和創(chuàng)新意識(shí)；鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造、合作、互助、實(shí)踐能力。這一教學(xué)模式的基本步驟分為：

導(dǎo)入 合作探究效果評(píng)價(jià)

在寫(xiě)作教學(xué)中主要有以下兩種方式：

1、專題討論

這是一種以某一論題為核心，通過(guò)師生間和學(xué)生間的相互研討來(lái)拓展知識(shí)或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再受老師問(wèn)題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)上發(fā)表言論，或者成為某個(gè)討論的組織者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為以學(xué)生為中心的交流討論提供了有力的技術(shù)保障，如BBS、Email、聊天室等。寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站中“專欄”就是為提供學(xué)生之間討論交流的機(jī)會(huì)而設(shè)置的，專題討論的方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高思考和論辯能力。

典型案例： 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作專欄

話題導(dǎo)入：網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作帶給我……

合作探究：通過(guò)討論，暢談網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作親身體會(huì)

效果評(píng)價(jià)：倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的積極意義。

2、作品評(píng)價(jià)

作文的評(píng)改在寫(xiě)作教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師單方面地對(duì)學(xué)生作文予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，而且工作量大，評(píng)改難免失之泛泛。將作品在寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站上傳，通過(guò)BBS平臺(tái)發(fā)表出來(lái)可以讓作品獲得前所未有的評(píng)價(jià)空間和交互機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性可以讓不同的人對(duì)同一作品予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多樣化，作者獲得認(rèn)同的可能性增加，有利于寫(xiě)作信心的建立。同時(shí)，多向的評(píng)論也有利于拓展寫(xiě)作思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以形成師評(píng)生、生評(píng)師、生生互評(píng)，甚至自評(píng)的多維評(píng)價(jià)方式，作者可以得到最大的回饋信息，有利于激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)輔助的選擇型教學(xué)普遍共享模式

所謂選擇型教學(xué)就是指教學(xué)在對(duì)教學(xué)對(duì)象有所選擇的前提下進(jìn)行的教學(xué)方式。以寫(xiě)作課中的戶外教學(xué)為例。

寫(xiě)作精品課建設(shè)中一個(gè)突出的亮點(diǎn)是戶外教學(xué)。戶外教學(xué)是寫(xiě)作精品課教學(xué)特殊的教學(xué)方式，是“大寫(xiě)作觀”的具體體現(xiàn)。戶外教學(xué)讓學(xué)生置身于實(shí)地環(huán)境中，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)后經(jīng)過(guò)觀察構(gòu)思，現(xiàn)場(chǎng)作文，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改定稿。戶外教學(xué)方法新穎，學(xué)生有感而發(fā)，教師反饋及時(shí)，是一種學(xué)生喜聞悅見(jiàn)，有效提高寫(xiě)作能力的教學(xué)方式。但由于涉及到經(jīng)費(fèi)、教學(xué)效果、場(chǎng)地等客觀因素，有時(shí)候戶外教學(xué)必須采用選擇型教學(xué)，能夠覆蓋的學(xué)生面比較有限。如何才能使少數(shù)學(xué)生的收獲普及給多數(shù)學(xué)生？在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，這一問(wèn)題似乎是難以克服的。但在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，資源的共享超越了這一局限。通過(guò)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)全程實(shí)錄的視頻掛在寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站上，同時(shí)配合教學(xué)成果展示，可以讓更多的學(xué)習(xí)者都可以從中受益。

二、作為課外輔導(dǎo)的寫(xiě)作課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

即不占用正常課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，老師無(wú)法完全占用課堂時(shí)間完成的教學(xué)任務(wù)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自行完成。

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助的自研學(xué)習(xí)模式

自研學(xué)習(xí)模式的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新的分支———認(rèn)知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力)。在這種模式中，學(xué)習(xí)者自行通過(guò)對(duì)知識(shí)的多方面、多渠道的萃取，形成對(duì)概念的多角度理解，獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的提升。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接可以給這一學(xué)習(xí)模式提供足夠的技術(shù)保證。正如斯皮羅說(shuō)的那樣，“你可以從這里跳到那里，在不同的情景中查看所學(xué)的和將要學(xué)的知識(shí)。這一切的目標(biāo)就是為了加速對(duì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得掌握”[4]。

在寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站中，為學(xué)生自研學(xué)習(xí)提供了兩種選擇：

1、同步式

作為教學(xué)網(wǎng)站，寫(xiě)作精品課網(wǎng)站最主要的功能之一，就是提供課程教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指南、考試指南、歷屆試題、模擬試題等供學(xué)生配合課堂教學(xué)，同步進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)考等自研性學(xué)習(xí)。

2、拓展式

這種方式主要是為了滿足學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容之外的求知需求，從深度和廣度上拓展了大量寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧甚至是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

網(wǎng)站相關(guān)欄目主要有“寫(xiě)作資源”包含了課件、教案、論文、考試題庫(kù)及參考資料等內(nèi)容。另外還開(kāi)設(shè)了名家專欄下設(shè)名家新作和名家點(diǎn)評(píng)等，學(xué)術(shù)研究欄目關(guān)注教學(xué)改革，鏈接相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助的創(chuàng)作展示模式

寫(xiě)作的本質(zhì)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，寫(xiě)作的特征就是創(chuàng)作，它的物質(zhì)成果體現(xiàn)就是作品。傳統(tǒng)的創(chuàng)作展示空間十分狹窄，往往只有通過(guò)紙質(zhì)媒體的發(fā)表才能公諸于眾。而投稿的萬(wàn)中挑一，使絕大多數(shù)人的作品只能束之高閣，不利于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。具體到寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作能力的提高取決于寫(xiě)作者創(chuàng)作的質(zhì)與量，但學(xué)生對(duì)于形式單一，教師無(wú)暇顧及的課外作文訓(xùn)練普遍缺乏興趣?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)的輔助使寫(xiě)作作品的展示成為了輕而易舉的事，每一個(gè)寫(xiě)作者都可以在不同維度的空間里發(fā)表自己的作品獲取認(rèn)同感，從而使學(xué)生真正將寫(xiě)作作為一種需要，自覺(jué)地提高寫(xiě)作能力。

以建博客圈進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練為例：

讓學(xué)生建立自己的博客，寫(xiě)作日志，并自動(dòng)地形成個(gè)人的電子文集在網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表。實(shí)踐證明，建立個(gè)人博客有很多好處：一是培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生多方面的才干，使他們的寫(xiě)作能力和編輯排版、美工設(shè)計(jì)、音樂(lè)鑒賞等能力都得到提高；二是文稿可以擁有眾多的讀者和評(píng)論者，不再由教師一人壟斷評(píng)論權(quán)，從而使寫(xiě)作教學(xué)顯得更有活力；三是眾多的評(píng)論者從不同的角度進(jìn)行評(píng)論，令作者受到鼓舞，具有成就感，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)寫(xiě)作的興趣；四、是這種以文會(huì)友的方式，可以極大地滿足學(xué)生的交友期待。

網(wǎng)絡(luò)輔助的創(chuàng)作展示模式可以歸納為公開(kāi)共享式和加密分享式。

在寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站中，為學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)提供的公開(kāi)共享式的展示平臺(tái)有“第二課堂原創(chuàng)活動(dòng)視頻共享”，“寫(xiě)作園地”其中按照文體分為散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、時(shí)事評(píng)論、論文、應(yīng)用文等十個(gè)板塊，博客圈等。加密分享式的展示主要在BBS論壇、互動(dòng)問(wèn)答，博客評(píng)論時(shí)運(yùn)用，用于與壇主或博主、指導(dǎo)教師進(jìn)行非公開(kāi)性的談話。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教高〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》

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