摘要：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。外語的四種基本技能：聽、說、讀、寫的過程也是一個(gè)邏輯思維和形象思維相結(jié)合的思維的過程。本文介紹了如何進(jìn)行課堂問題設(shè)置來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語 課堂問題設(shè)置 邏輯思維能力

作者簡介：董璐璐（1981—），河北保定人，女，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0162-01

本文系河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2008年度 ‘英語精讀課堂問題設(shè)置與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)’課題，課題編號：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第六批教學(xué)研究項(xiàng)目 08-C33

一. 邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和課堂問題設(shè)置的必要性

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，進(jìn)行教學(xué)問答，同時(shí)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識試著進(jìn)行交際的過程。精彩的課堂提問往往使課堂有聲有色，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。傳統(tǒng)的知識傳授型的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生缺少英語交流的機(jī)會(huì)，并且扼殺了他們的語言創(chuàng)造力。課堂提問是師生之間為解決某一問題或達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交談。如果課堂問題設(shè)置的合理，那么就在一問一答的過程中，學(xué)生的思考能力就得到了培養(yǎng)。

二. 課堂問題設(shè)置的原則

1）針對性：教師發(fā)出教學(xué)指令應(yīng)當(dāng)明確，讓學(xué)生能及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意圖，師生可以達(dá)到高效的互動(dòng)。有時(shí)，問題本身難度并不大，倒是表述問題的語言讓學(xué)生難于理解，從而使得學(xué)生不能很好地理解并思考教師提出的問題。2）邏輯性：課堂問題的設(shè)置要做到知識體系的連貫性，新舊知識連貫自然，讓學(xué)生在作答時(shí)可以溫故而知新。3）靈活性：設(shè)置某一課堂問題時(shí)要注意提問的方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生被問題弄得不知所措時(shí)，應(yīng)有其他方式可以換個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考該問題。4）循序漸進(jìn)性：課堂問題的設(shè)置要做到由易變難，由淺入深，語言的學(xué)習(xí)需要循環(huán)和強(qiáng)化，而學(xué)生的思維方式也將因?yàn)閱栴}的循序漸進(jìn)而變得有邏輯性。5）啟發(fā)性：設(shè)置英語課堂問題要考慮到如何在學(xué)生不能作答時(shí)啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生未能及時(shí)地響應(yīng)教師的提問時(shí)，為了保持課堂教學(xué)的流暢，在學(xué)生沉默但思維活躍的時(shí)候，不少教師就迫不急待地提問別的學(xué)生或干脆自己作答，這樣做勢必會(huì)有意或無意地忽略學(xué)生的思維過程。教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到如何加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥。6）創(chuàng)造性：不少教師為了保持課堂的流暢，設(shè)置的問題往往是需要用幾個(gè)單詞或詞組就能回答的，過多的展示性問題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了能真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中既注重語言技能的訓(xùn)練，又重視思維能力的培養(yǎng)與提高，教師要有意識地設(shè)計(jì)一些思索性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機(jī)會(huì)。思索性問題有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象等，創(chuàng)造性思維活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐和輸出的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)教師應(yīng)考慮能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，開放性問題可以使學(xué)生展現(xiàn)他們的想象力，刺激學(xué)生的個(gè)體思考。7）雙向性：一般課堂問題的設(shè)置都是考慮教師該如何提問，可以在問題設(shè)置中加進(jìn)讓學(xué)生提問的元素，來提高學(xué)生的興趣和思考能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三. 課堂問題的種類

1） 展示性提問。展示性提問是有確定答案的對知識核對性的提問。在導(dǎo)入新課過程中，教

師采用提問或討論的方式，介紹背景知識和語言信息，使學(xué)生輕松的預(yù)測或了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：Do you like traveling? What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 這類提問是封閉式的，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生語言的流利性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2） 參閱式提問。參閱式提問是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出的要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人知識進(jìn)行綜合分

析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識水平的提問，有助于師生間有意義的交流。例如在教授Natural Disasters一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)參閱式問題：Are there many natural disasters in the world nowadays？Can you tell us something about natural disasters？這類問題注重學(xué)生對目的語的自然輸出，學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人知識綜合分析，涉及了課堂的互動(dòng)和意義協(xié)商，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生語言技能和邏輯思維能力的提高。

3） 現(xiàn)實(shí)情景提問。現(xiàn)實(shí)情景提問是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識及課堂的情感狀態(tài)等一

些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問。這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且問題本身就有一個(gè)信息差，容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答 這類問題時(shí)，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境。現(xiàn)實(shí)情景提問分為限答式和非限答式兩種。例如：If a book has been made into a movie， do you prefer to see the movie or to read the book first? Why? 學(xué)生回答時(shí)就需要結(jié)合自己的興趣愛好、實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行判斷，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)很高。因?yàn)檫@類問題的回答對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的要求也更高，學(xué)生必須更富創(chuàng)造性地組織自己的語言，能真正達(dá)到運(yùn)用語言于實(shí)際的目的。而且，學(xué)生在回答這類問題時(shí)不僅可以各抒己見，而且有機(jī)會(huì)聆聽不同答案，有助于拓展視野。

結(jié)語

課堂提問是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學(xué)生回答的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量以及對學(xué)生邏輯思維能力的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，設(shè)置問題的時(shí)候注意對學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以保證問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理。