摘要：社會(huì)發(fā)展已大大改變了對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)的需求，這一改變要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革采用科學(xué)的教學(xué)方法，提升課程的實(shí)用性和效率性。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了思路。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是教師或者學(xué)生的講授或?qū)W習(xí)過程。雖然語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的作用不被大多數(shù)教育家認(rèn)可，但是對(duì)于母語(yǔ)和外語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換以及其基本原因的理解在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中卻具有很重要的意義。這種理解不僅能使教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在課堂中的作用，而且還可以幫助教師靈活運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 英語(yǔ)教學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）04-0160-01

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的問題

自改革開放以來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過近二十年的發(fā)展和不斷改革，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程大綱》的數(shù)次修訂、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、各類體系教材的升級(jí)換代，以及高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高等諸多成就都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的累累碩果。但是隨著時(shí)間的推移，這些進(jìn)步仍不能滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的需要。我國(guó)進(jìn)一步開放改革，加入世貿(mào)組織，這些均大大提高了我國(guó)開放的程度，拉近了與世界文化的距離。這一切都對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，也突顯了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法面臨著如何適應(yīng)個(gè)性化培養(yǎng)和綜合交流能力培養(yǎng)的問題?？梢哉f這個(gè)問題已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。要突破這個(gè)瓶頸，我們需要到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中找到解決問題的新途徑。

二、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

1. 基本概念

在英語(yǔ)教學(xué)課堂（ELT classroom）中，語(yǔ)言間（通常是兩種不同的語(yǔ)言）的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，即語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是一種十分常見的現(xiàn)象。Nunan和Carter（2001）將其定義為“在相同話語(yǔ)中，從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到另外一種語(yǔ)言的現(xiàn)象”。按照此定義，在本文中“話語(yǔ)”可以被理解為以課堂為背景的、師生之間自然的語(yǔ)言運(yùn)用。另外，這種語(yǔ)言間的調(diào)整與轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生的母語(yǔ)和學(xué)生們被期望熟練掌握的外語(yǔ)即英語(yǔ)之間。

2. 教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用

一般來(lái)講，教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是無(wú)意識(shí)的，這說明教師并不總是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過程的作用與效果。因此，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以被視為一種自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言行為。但需要指出的是，不管有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的、積極的作用。這些作用包括主題轉(zhuǎn)換和情感功能。

（1）主題轉(zhuǎn)換功能

主題轉(zhuǎn)換是指教師根據(jù)課堂上所采用的教學(xué)主題而在語(yǔ)言上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。這種現(xiàn)象通常發(fā)生在語(yǔ)法指導(dǎo)的過程中，即教師在講解語(yǔ)法問題時(shí)會(huì)由英語(yǔ)轉(zhuǎn)為漢語(yǔ)講解，之后又轉(zhuǎn)為英語(yǔ)。此時(shí)由于教師使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的注意力也隨即轉(zhuǎn)移到了教師所要講解的語(yǔ)法問題上，而且用母語(yǔ)講解英語(yǔ)語(yǔ)法容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與接受。在此過程中，教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在已知（母語(yǔ)即漢語(yǔ)）和未知（外語(yǔ)即英語(yǔ)）之間架設(shè)起了一道向?qū)W生傳遞新信息（即與所要講解的語(yǔ)法知識(shí)）的橋梁，正如Cook（2002）所說“教師能夠開啟并利用學(xué)生先前的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便增加他們對(duì)外語(yǔ)的理解”。

（2） 情感功能

情感功能有助于感情的表達(dá)，所以教師可以利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與學(xué)生建立穩(wěn)固與親密的關(guān)系。從這個(gè)角度來(lái)講，教師可以在教室創(chuàng)造一種輔助的語(yǔ)言環(huán)境。正如先前提到的，雖然教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換并不是有意識(shí)的，但是這種情感功能有助于營(yíng)造和諧的課堂氣氛并利于教學(xué)。在課堂上，教師可有意識(shí)的運(yùn)用這一點(diǎn)，增加與學(xué)生的溝通與交流，并在此過程中樹立學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的自信心。

3. 學(xué)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用

雖然傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)話過程中由于說話者（speaker）不具備充分的語(yǔ)言能力表達(dá)自己而產(chǎn)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換會(huì)對(duì)聽話者(listener)產(chǎn)生干擾作用，但是以發(fā)展的眼光看，我們不能不說這樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的的確確為語(yǔ)言發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。正如在通常情況下教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是無(wú)意識(shí)的一樣，學(xué)生在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)通常不會(huì)意識(shí)到其功能與作用。雖然是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，但很明顯這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有一定的功能，這些功能包括對(duì)等功能與維系功能。

（1） 對(duì)等功能

對(duì)等功能是指學(xué)生用母語(yǔ)中和目標(biāo)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的某個(gè)詞匯項(xiàng)目來(lái)替換目標(biāo)語(yǔ)中缺失的詞匯項(xiàng)目，學(xué)生通過這種方式實(shí)現(xiàn)了由母語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)即英語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。這個(gè)過程可能與目標(biāo)語(yǔ)的熟練程度有關(guān)，因?yàn)槿绻炀毘潭炔蛔?，學(xué)生會(huì)使用母語(yǔ)的詞匯項(xiàng)目來(lái)替代在目標(biāo)語(yǔ)中由于能力欠缺而無(wú)法表達(dá)的某個(gè)特定的詞匯。因此從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)等功能是學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的一種自衛(wèi)機(jī)制，學(xué)生利用它來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)能力欠缺造成的現(xiàn)實(shí)表達(dá)能力與理想表達(dá)能力之間的鴻溝。

（2） 維系功能

維系功能的產(chǎn)生基于對(duì)等功能。在目標(biāo)語(yǔ)即英語(yǔ)會(huì)話中，學(xué)生利用母語(yǔ)彌補(bǔ)了表達(dá)能力的不足，這正是學(xué)生對(duì)無(wú)意識(shí)地采用的一種交流補(bǔ)救機(jī)制。由此學(xué)生維系了英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性。盡管維系功能有其積極作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者過分依賴維系功能會(huì)使其喪失英語(yǔ)的連貫表達(dá)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，需要英語(yǔ)教師在課堂上及時(shí)引導(dǎo)并科學(xué)把握學(xué)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為突破改革瓶頸的新途徑的積極作用不能被輕視或忽略。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮橋梁作用，使語(yǔ)言知識(shí)的傳授與師生之間的溝通更加有順暢，使外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加有效率，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的課堂教學(xué)起到改革與促進(jìn)作用。

但需要指出的是，英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換雖然自身具有一定的消極作用，但是只要經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成重大的影響。所以，教師在英語(yǔ)課堂中除了突出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念外，還應(yīng)注意在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用以規(guī)避語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可能產(chǎn)生的長(zhǎng)期的不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook， V. 2002. Portraits of the L2 User. Clevedon: Multilingual Matters.

[2]Nunan， D. and Carter， D. 2001. Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.

[3]Trudgill， P. 2000. Sociolinguistics. London: Penguin Books Ltd.