摘要：近年來，國內(nèi)外很多學者在篇章語言學這一領(lǐng)域進行了大量有益的探索。任何語篇都具有連貫性，而連貫可通過銜接手段來實現(xiàn)，又離不開語境的制約。本文秉承了這一學科的研究成果，將語篇銜接，連貫與外語聽力理解教學相結(jié)合，認為在外語教學中應(yīng)發(fā)展語篇教學這一新模式。

關(guān)鍵詞：銜接 連貫 閱讀理解

作者簡介：常松（1980-）女，漢族，遼寧遼陽人，從事外國語言學及應(yīng)用語言學研究。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】E【文章編號】1002-2139（2009）04-0159-01

語篇教學不僅僅局限于句子的內(nèi)部的語法分析，詞匯運用等知識本身的教學，還注重傳授影響語篇連貫性的語境及實現(xiàn)語篇連貫的銜接手段等知識， 從而把握語篇的整體，掌握文章的脈落，主題思想。在外語教學中，要有機

地將語言基礎(chǔ)知識的教學和語篇教學相結(jié)合。

一、 銜接與連貫

銜接與連貫是篇章語言學的兩個重要研究領(lǐng)域。Halliday和Hasan(1976)的《語篇的銜接》（Cohesion in English）一書的出版，標志著銜接理論的創(chuàng)立。

銜接（cohesion），是指同一語篇中各個句子之間通過語言系統(tǒng)中固有的手段來表示的聯(lián)系。這種聯(lián)系有助于促進語篇的連貫性(coherence). 銜接是句與句相聯(lián)系的有形手段，但不是唯一手段，正如語法是句子范圍內(nèi)詞與詞聯(lián)系的有形手段，但也不是唯一手段。正常語篇所不可缺少的是連貫性，它是語篇所以成為語篇的特征，缺少了就是“不成話”，“語無倫次”。[1](P125-126)

二、 銜接手段

（一）、語音手段

語調(diào)和重音是起銜接作用的兩種主要的語音手段。聽者常常要利用這兩個超音質(zhì)成分來獲取說話者的所表達的含義。例如：

A: Jane’s bought an exquisite Rolls-Royce.

B: Jane’s bought an exquisite Rolls-Royce

此句中，B全部與A重復，用疑問的語調(diào)來表示驚訝。

通常情況下，語調(diào)和重音是并用的來體現(xiàn)銜接。

（二）、語法手段

1．指稱，也叫照應(yīng)。其作用是建立意義聯(lián)系。當一個項目再次出現(xiàn)時，不用原來的名詞，而用相應(yīng)的代詞來指稱它。所以，代詞的意義是：“指稱的對象與前面的某個名詞指的對象是同一個事物?！?用代詞指稱的動因是在上下文之間建立起語義聯(lián)系，表示現(xiàn)在指稱的項目與前面的項目是同一個項目。[2](P171-172) 例如：

A: Where’s Mom?

B: She’s in the kitchen.

上例中，聽者識別了這一銜接手段后，就很自然地將A，B兩句銜接起來，She指的是Mom，是通過語法上的照應(yīng)關(guān)系來實現(xiàn)的銜接。

2．替代。是用替代詞替代句中相同的非關(guān)鍵性詞語，使行文連貫簡潔。主要包括名詞性替代（one， ones， the same，the kind， the sort， all， both， some ），動詞性替代(do， do so)，和分句替代(so， not)。

在聽力理解中替代和省略的現(xiàn)象較為普遍。在遵循一定的語言規(guī)則前提下，他們都起著很重要的銜接作用。但學生對此的識別卻存在一定的困難。在實際的聽力練習中，怎么樣去識別這些銜接手段，還需要教師的具體指導。

（三）、詞匯手段

1．銜接可以通過起連接作用的連接詞和一些副詞來實現(xiàn)。這些詞可以是表示添加關(guān)系的，如，and ，besides， furthermore， what’s more， in addition；可以是表示時間關(guān)系的，如then， next， subsequently， thereupon；可以是表因果關(guān)系的，so， therefore， in consequence of， as a result of， because of; 也可是表對立關(guān)系的，如but， in contrast， nevertheless， instead， despite。

聽者可以根據(jù)這些連接詞和副詞來確定語義，是要表達添加關(guān)系，時間關(guān)系，因果關(guān)系，還是對立關(guān)系，從而判斷說話者所給出信息的含義。

2．詞匯銜接還可以通過詞與詞之間的意義上的某種聯(lián)系來實現(xiàn)。

a) 復指：用同一個項目來連續(xù)表達同一個事物或概念，或用不同的項目（同義詞）來指同一個事物或概念。聽力過程中，這一銜接手段的識別有助于聽者更集中于語篇的中心內(nèi)容。

b) 上下義詞：fruit是上義詞，而strawberry 是它的下義詞。聽者假如不熟悉strawberries這一詞，也可根據(jù)fruit來推斷出它是一種水果。例如：

I love eating all fruits， and， in particular， I have a preference for strawberries .

c) 整體與部分：book是一個整體詞，說了book 再說cover， page， chapter 這些表示部分的詞語，聽者自然地把他們銜接起來。

It’s a valuable book. Every page is informative.

在英語聽力教學中，教師在教授語言知識本身的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重語篇的教學。當然，語篇連貫的實現(xiàn)不僅僅依靠銜接手段的使用，語境對于把握語篇的整體性也有不可估量的作用。

三、語境

（一）、上下文

語篇的連貫有時要依賴上下文的語境來實現(xiàn)。Enkvist(1997)舉過這樣一例：

Do you know John Smith? She came to see Peter.

這句看似古怪，語篇組織松散些，但放入一定的上下文中是一個很普通的句子：

John’s sister is very lively. Do you know John Smith? She came to see Peter.

這樣在上下文的幫助下，聽者很容易就理解了。

（二）、情景語境

語篇中，聽者需要參考使用語言時所發(fā)生的事件，參與者，和時空方式等因素才能貫通起來。從社會語言學的角度說，情景語境的另一層意義是一個人應(yīng)注意在什么時間，什么地點，向什么人，說什么話。[3](P184-185)

（三）、文化語境

在某些情況下，聽者對語篇的理解還得聯(lián)系最高層次的語境，即歷史文化語境。每個語言使用者都屬于某個特定的言語社團，文化語境幾乎涉及到一個言語社團的所有方面，主要包括言語社團的物質(zhì)文明程度，政治制度，宗教信仰，歷史文化，風俗人情，和價值標準等。

參考文獻：

[1] 程雨民. 英語語體學[M] . 上海：上海外語教育出版社， 2004.

[2] 張德祿，劉汝山. 語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2003.

[3] 胡壯麟. 語篇的銜接與連貫 [M]. 上海：上海外語教育出版社， 2003.