摘要：文乃語(yǔ)之貫通，情之蘊(yùn)藏。作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可謂舉足輕重，他不僅僅是語(yǔ)句的灌輸，辭藻的堆積，“情”尤為重要，作為語(yǔ)文教師，當(dāng)務(wù)之急就是關(guān)注、干預(yù)學(xué)生的情感因素，讓他們說(shuō)真話、抒真情。

關(guān)鍵詞：大自然 美文 學(xué)生 作文 習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）04-0152-01

眾所周知，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可謂舉足輕重。作文測(cè)試既考查了學(xué)生的為文技法，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。寫(xiě)文章講究文情并茂，而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作看上去花哨煽情，細(xì)品下來(lái)卻是情節(jié)失常、感情失真、語(yǔ)言失血的“快餐”作品，很難寫(xiě)出感受真實(shí)、體驗(yàn)獨(dú)特的好文章。為改變這一現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，當(dāng)務(wù)之急就是關(guān)注、干預(yù)學(xué)生的情感因素，讓他們說(shuō)真話、抒真情。

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。古往今來(lái)，許多寫(xiě)作實(shí)踐也都證明，能否寫(xiě)出感人的成功佳作，首先取決于是否具有真情實(shí)感。那么怎樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章呢？

一、用好課本，體味情感

我們知道，寫(xiě)作是從閱讀開(kāi)始的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用課本中感人至深的美文，注重對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。如教授朱自清先生的名篇《背影》一文，我就以“真”為基、以“情”為本，用“情”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1、課堂導(dǎo)入，激發(fā)情感

我首先提問(wèn)導(dǎo)入，“在日常生活中你曾無(wú)數(shù)次見(jiàn)過(guò)父母的背影，你曾動(dòng)過(guò)情，被他們感動(dòng)過(guò)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己的親歷、親見(jiàn)及感受，從而調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感因素。

2、品析課文，體味情感

分析體味：文中寫(xiě)艱難的家境有哀情；敘述父親送我上車細(xì)心叮囑有真情；描摹父親拖著肥碩的身子過(guò)鐵道為我買橘子讓人動(dòng)容；父親離去，在人流中尋父親背影有離情；讀父親來(lái)信更是催人淚下，感情達(dá)到了高潮，學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感的共鳴。此時(shí)教師點(diǎn)撥：全文用樸實(shí)無(wú)華的文字道出了至真至純的濃濃的父子親情，作者寫(xiě)了實(shí)話，抒了真情，文章才經(jīng)久不衰。

3、回歸生活，抒寫(xiě)情感

欣賞了美文，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話，最想抒的情。此時(shí)學(xué)生們已情在筆先，很愿意寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，順利的完成了寫(xiě)作。我也特別給學(xué)生們打了高分，學(xué)生們終于明白：寫(xiě)出好文章，感情要在前。

二、關(guān)注生活，抒寫(xiě)自我

作文課上，時(shí)常見(jiàn)到學(xué)生們硬著頭皮“擠”作文，編故事，說(shuō)空話。常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容干癟，主題膚淺，模式化嚴(yán)重的習(xí)作。表面上是學(xué)生在寫(xiě)作，實(shí)際上從學(xué)生筆端流露的是他人的思想感情。如何讓學(xué)生說(shuō)實(shí)話，抒真情，這實(shí)在是值得重視的大問(wèn)題。作為教師應(yīng)讓學(xué)生知道作文的真材實(shí)料來(lái)源于生活，閉門(mén)造車，胡編亂造是絕對(duì)寫(xiě)不出好文章的。為此，我引導(dǎo)學(xué)生懷著一顆感恩的心關(guān)注生活。因?yàn)樯畈攀亲魑乃夭牡膩?lái)源，是感情的寶庫(kù)，是作文的依托。關(guān)注生活可以從以下三方面做起：

第一、賞景

我和學(xué)生一起去觀賞美景，啟發(fā)學(xué)生賞景時(shí)注入感情這一因素。如四野蔥綠，鳥(niǎo)鳴林間是大自然的和諧恬淡；日升月落，潮漲潮汐是大自然的循環(huán)往復(fù)；云卷云舒，花開(kāi)花謝是大自然的豁達(dá)嫻靜······注入了情感因素，學(xué)生們用欣賞的眼光再去看這些平日里見(jiàn)慣的景物竟有了與往日不同的感受，美從心生，贊嘆這些美景是大自然的杰作，是大自然的恩賜。還有學(xué)生說(shuō)出了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的感慨。收到了意想不到的效果。

第二、“讀”人

人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，是生活的主宰。寫(xiě)文章離不開(kāi)人，但是任何寫(xiě)人的文章沒(méi)有感情因素都是蒼白無(wú)力的。鄒韜奮憶寫(xiě)母親動(dòng)了真情；海倫·凱勒抒寫(xiě)老師莎莉文傾注了摯愛(ài)；羅曼·羅蘭傳寫(xiě)三位“巨人”，投注了贊美。如何讓學(xué)生也用情感寫(xiě)出優(yōu)秀的文章呢？最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生用情去“讀”人，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。只有這樣，才能寫(xiě)出“味道”，寫(xiě)出特色。例如：讀杜甫，悟其“詩(shī)圣”的濟(jì)世情懷；讀文天祥，仰其英雄的豪邁氣概；讀雷鋒，明其平凡中的偉大；讀周總理，敬其公仆的鞠躬盡瘁······歷數(shù)這些人物，無(wú)一不讓我們產(chǎn)生由衷的敬重。再讀我們的父母、師長(zhǎng)、同學(xué)、忙碌的建筑工人、早出晚歸的小商小販、堅(jiān)守崗位的公安干警、風(fēng)餐露宿的科考人員······如若我們對(duì)他們懷著敬意，用感情去“讀”他們，哪一個(gè)人不能觸動(dòng)我們的心弦，成為我們歌頌的對(duì)象呢？有了這樣的訓(xùn)練，有了更多的感情積淀，就不再為作文無(wú)話可說(shuō)，文章不感人而發(fā)愁了。

第三、悟事

“感人心者，莫先乎情?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴事件中悟出感情，寫(xiě)出美文。冬日的早晨父母為我們端上熱騰騰的飯菜，你悟到了什么？患病的教師堅(jiān)持上課，你又想到了什么？災(zāi)難中，人民子弟兵挺身而出，你不再無(wú)動(dòng)于衷。逆境中，朋友向你伸出援手，你不再孤獨(dú)?！ぁぁぁぁぁど钍莻€(gè)大舞臺(tái)，我們的身邊每天都在上演著動(dòng)人的故事，關(guān)鍵靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟。以我手寫(xiě)我心。定會(huì)使作文更上一層樓。

文章非天成，妙手巧得之。鼓勵(lì)學(xué)生把感情的觸角伸向生活的各個(gè)角落，形成獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感悟，美文佳作定會(huì)翩然而至。正所謂“情深意濃文自美”。