摘要：目前社會對綜合型人才需求的不斷更新，很多高校開始對少數(shù)民族大學生漢語口語教學予以了一定的重視，但在課堂教學中仍存在問題，使得少數(shù)民族學生在整體上很難提高漢語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應采取主動的方式，為學生創(chuàng)造學習口語的環(huán)境，幫助他們突破學習漢語的心理障礙，以提高口語課堂的教學效果，最終達到其學習漢語的根本目的。

關鍵詞：口語 教學效果 心理障礙 興趣

作者簡介：李春苗（1975——），女，新疆師范大學在職高教碩士，研究方向雙語教育。任職于新疆伊犁師范學院奎屯校區(qū)基礎部，從事漢語教學及相關研究。

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0072-01

一、前言

在高校少數(shù)民族漢語教學的各個環(huán)節(jié)中，口語往往是被淡化的一個部分，很多高校的教師和少數(shù)民族學生為了應付HSK漢語過級考試，紛紛投入大量精力在聽，讀，寫上，因而即使是學校開設了口語課，學生也認為這是個“副課”，極大地影響了口語課堂的教學效果，一定程度上也會影響其其他漢語技能的充分發(fā)展。

二、學習口語的重要作用和目的

隨著大學漢語教學的發(fā)展進程，很多高校根據(jù)社會發(fā)展和轉型的需要，將少數(shù)民族漢語的課程細致劃分，口語課就是其中之一。開設口語課是為了培養(yǎng)學生的交際能力，這實際上才是高校漢語教學的最終目的。學習一門語言，最終能用它交流才是真正的學以致用，只會做語法題和閱讀文章，在實際的社會工作中肯定是要受到限制的。

三、口語課上普遍存在的問題

盡管教師和學生都知道漢語口語十分重要，但是在課堂教學活動中，總是很難達到像高校學習漢語的目的，突出地表現(xiàn)如下：

1．不少高校對非漢語專業(yè)的口語課教材選用沒有結合時代發(fā)展的潮流，教材版本陳舊，內容沒有更新。

2．學生的心理障礙。大多數(shù)非漢語專業(yè)的少數(shù)民族學生在口語表達之前和過程中都存在一定的心理障礙。他們在表達過程中，一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，不知道怎么才能回憶起那些漢語詞或者詞組。

3．課堂組織。一部分教師不怎么注重組織口語課堂，口語課畢竟應該是以學生練習為主的課堂，教師應該把更多的時間交給學生，自己充當組織引導的角色。

四、提高課堂教學效果

課堂教學是任何課程教學過程的一個重要組成部分，口語也不例外。我們要想提高整體水平，就必需先抓課堂，課堂上有了成效，他們才會在課下花時間練習提高。為此，筆者做以下建議：

1．配備恰當?shù)膸熧Y力量。選擇有豐富口語教學經(jīng)驗的教師上課，這些教師的口語要話語流暢，有很好的示范作用。

2．教師備好漢語口語課。備課是教學的起點，教師如不在課前做周密的準備，就很難全盤自如地控制課堂。另外，教師要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內容，增加口語課堂的知識性和樂趣，從側面端正其學習態(tài)度。其次，教師要在短時間內把握學生的漢語水平，了解學生的性格，在師生互動的各個環(huán)節(jié)才會有的放矢。

3．突破學生的心理障礙。心理學研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神狀態(tài)是提高口語教學效果的重要保證。首先，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境讓學生一走進教室就感覺到輕松。其次，在每一次的互動環(huán)節(jié)，教室可先為學生做出示范，然后再鼓勵學生自發(fā)地表達或者表演。幫助他們獲得自信。另外，教師一定要調動起全班所有的學生，盡量讓每個學生在每一次課上都開口說漢語，哪怕只有一兩句，哪怕是成績很差的。最后，教師不要在學生作答過程中立即修改他的語言錯誤，以免打斷其思維，可以在他說完后，點出典型或者嚴重的錯誤；在他表達過程中，突然有記不起來或者不會的詞，一定要幫他補上。

4．激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生怎么可能跟老師好好配合？ 少數(shù)民族學生中有很一部分學生的漢語基礎并不是很好，而且普遍偏“文”。他們認為只要能過HSK5級就行，能過6級更好，口語學不學也只能那樣，不可能達到標準流利的程度。那么，怎樣才能讓他們覺得口語課有趣？第一，要讓他們明白說漢語并不是一件難事，重要的是要熟練運用自己已經(jīng)掌握的詞匯，短語和句型來練習；第二，在課堂組織過程中，盡可能穿插各類游戲，使課堂訓練模式豐富多彩，避免枯燥無味的練習。由于一些少數(shù)民族學生漢語基礎較差，上口語課難免自卑，但他們也許有其他的才藝，在游戲失利的情況下，以積極正面的方式“懲罰”，反而會讓其更有自信，也會喜歡上口語課。另外，小組之間的簡單辯論，學唱漢語歌曲，這些都是受學生們歡迎的活動，用在課堂上能極大地調動起他們學習口語的興趣。5．加強會話中的聽力水平。按照語言規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準確的語言輸入是確保高質量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學中不能忽視了聽力的培養(yǎng)，現(xiàn)實情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達的確切含義。所以，在課堂上，有學生發(fā)言的時候，應該提醒其他同學認真聽，學會快速糾錯。久而久之，學生他們就能聽懂各種不同水平學生的口語，甚至不同口音的當?shù)貪h語，學生也真正鍛煉了漢語的交際能力?？傊?，我們在教學實踐中，應堅持語言教學的規(guī)律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結合。

五、結論

漢語口語是少數(shù)民族學習漢語中相對更重要也是最困難的一部分，口語發(fā)展也是大學漢語教學中最艱巨復雜的問題。綜上所述，在大學漢語的課堂教學中，要想達到雙贏的效果，必需順其自然的方式代替以往的傳統(tǒng)灌輸式或記憶練習法，真正的口語交際能力只能在語言環(huán)境中實際掌握，在課堂上，我們就應該積極為學生創(chuàng)造這種環(huán)境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習得活動，讓學生在課上學有所獲，學有所成，如同在實際生活工作中一樣。

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