“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！遍喿x對(duì)于學(xué)生拓寬視野、豐富積淀、

提升素養(yǎng)，具有勿庸置疑的奠基作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們體驗(yàn)閱

讀情感，走進(jìn)閱讀的殿堂呢?

生動(dòng)——課堂的激活

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在課堂。當(dāng)前，很多學(xué)校開設(shè)了閱讀課程，為學(xué)生的閱讀提供了良好的氛圍和技巧的指導(dǎo)。但是一段時(shí)間下來，我們看到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語言、積淀語文、提升素養(yǎng)的達(dá)成度還不夠理想，課堂也并未出現(xiàn)我們所期待的興趣盎然，情緒高漲的勢(shì)態(tài)。究其原因，是我們忽視了課堂對(duì)閱讀的功能與效應(yīng)。我們知道，課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，更是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。只

有激活課堂，讓課堂生動(dòng)起來，才能真正地激起學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈交流，在內(nèi)心深處得到陶冶與熏染，從而提升情感素養(yǎng)。

那么，如何才能激活課堂，讓課堂盡顯生動(dòng)呢?

1.豐富教師的積淀

在信息飛速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀需求不再是簡單的作者、出處、內(nèi)容，他們喜歡獵奇、求新，從而會(huì)鏈接出許多新奇的問題。面對(duì)這些問題，

作為教師的我們不能坐視不理，更不能含糊帶過。否則，孩子最初萌生的那種閱

讀欲望，便會(huì)在你的答非所問或置若罔聞中漸漸泯滅。因此，“教給學(xué)生一碗水，

教師得有一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的求知欲望，他們需要的是兩桶，三桶……

針對(duì)這樣的態(tài)勢(shì)，教師自身要不斷“充電”，通過閱讀大量書籍、上網(wǎng)瀏覽等手段來豐富自己所學(xué)，讓自己的文化素養(yǎng)變得更加充盈、豐厚。試想，課堂上，當(dāng)你用侃侃的話語、豐富的學(xué)識(shí)給學(xué)生做精彩的解讀時(shí)，學(xué)生一定對(duì)你充滿贊賞與敬佩，在深深折服于你的學(xué)識(shí)的同時(shí)，更加激發(fā)了他們向教師學(xué)習(xí)、向閱讀邁近的激情和信心。

2.激活多彩的課堂

課堂的激活，光靠教師的講析是不夠的，還需要通過各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)來促動(dòng)學(xué)生的自讀。有效的開展閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生自覺性的閱讀，自主的搜集資料、積累知識(shí)。如：學(xué)生為了在閱讀比賽中取得好成績，往往會(huì)大量閱讀圖書，查閱相關(guān)資料，在不知不覺中提升了閱讀能力，豐富了語文素養(yǎng)。

在師生的努力下，一場場“查字典小能手對(duì)抗賽”“成語接龍會(huì)”“我為名著挑刺兒”“唐詩宋詞吟唱會(huì)”“剪報(bào)手抄展”……搬進(jìn)了課堂，課堂儼然成了一個(gè)閱讀的競技場。這些活動(dòng)，給孩子們搭建了一個(gè)個(gè)精彩的展示閱讀收獲的平臺(tái)，使孩子深深陶醉于書香世界的曼妙之中。

3.巧用多元的評(píng)價(jià)

教師多元而精彩的評(píng)價(jià)會(huì)給課堂帶來意想不到的效果。由于年級(jí)不同，激勵(lì)孩子閱讀的形式也應(yīng)異彩紛呈：對(duì)于低、中年級(jí)，卡通人物“皮卡丘”、“奧特曼”以及激勵(lì)圖章“紅五星”、“紅蘋果”是孩子喜歡的標(biāo)志，這些都可以成為教師激勵(lì)他們進(jìn)行閱讀的媒介；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，卡通標(biāo)志已失去了誘惑力，在他們心目中，更看重的是老師的肯定和贊賞。孩子們會(huì)在教師的一聲聲“你的知識(shí)真多”、“你真是個(gè)百事通”、“你真愛讀書”……贊嘆聲中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起更迫切的閱讀欲望。

心動(dòng)——思維的進(jìn)發(fā)

教師生動(dòng)有趣的話語，課堂豐富多彩的活動(dòng)，在學(xué)生的心里漾起了層層漣漪，打開了學(xué)生的心靈之門，學(xué)生的思維火化迸發(fā)出無比絢麗的光彩。走進(jìn)閱讀的學(xué)生，有的會(huì)被故事中的人物所感動(dòng)，脈搏跟著主人翁的命運(yùn)一起跳動(dòng)；有的會(huì)被故事里的英雄場面所震撼，恨不得自己能飛身上去，成就一番事業(yè)；還有的會(huì)為大自然的旖旎風(fēng)光所折服，沉浸在那詩情畫意的意境中不能自拔……

那么，如何才能抓住學(xué)生心動(dòng)的契機(jī)，捕捉思維火化，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)?

1.挖掘文本，創(chuàng)設(shè)情境

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是學(xué)生激起思維火化、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的“搖籃”。作為教師，首先就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，評(píng)析人物性格，挖掘文本情感，為學(xué)生“心動(dòng)”奠定基礎(chǔ)?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印芬晃闹?，作者將彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情愫表達(dá)得淋漓盡致。在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生通過對(duì)文本中幾處細(xì)節(jié)描寫，深刻體驗(yàn)彭德懷的內(nèi)心世界，產(chǎn)生“心動(dòng)”的感受呢?筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在過草地的行軍路上，饑餓、寒冷、敵人……種種艱難險(xiǎn)阻無不考驗(yàn)著每一位戰(zhàn)士。饑餓使得一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士倒下去就再也沒有站起來……看到這些，彭德懷毅然決定將他的坐騎——大黑騾子殺掉。難道，彭德懷不愛他的大

黑騾子嗎?你從哪些地方看出彭德懷愛大黑騾子的……于是，學(xué)生投入了文本的悟讀中。情境的渲染，讓學(xué)生深化對(duì)紅軍過草地時(shí)艱苦條件的認(rèn)識(shí)，為更深、更

好地悟讀文本，品析人物奠定了情感的基石。

2.對(duì)話文本，觸動(dòng)心靈

與文本對(duì)話，要求我們能深入文本之中，與之對(duì)話，與之交流。這是一種真

正的心靈與心靈的交談，一種會(huì)讓讀者感受到心靈震撼和精神洗禮的心靈對(duì)話。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，學(xué)生在初讀課文時(shí)，便己與文本進(jìn)行了一次對(duì)話。在精讀評(píng)析時(shí)，學(xué)生在文本中找尋彭德懷愛大黑騾子的句子，這是學(xué)生與文本的第二次對(duì)話。繼而教師讓學(xué)生再次品味彭德懷殺掉大黑騾子的用意——他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士。他看到戰(zhàn)士們因饑餓而犧牲，毅然決定犧牲自己最愛的大黑騾子，讓更多的戰(zhàn)士走出草地，這是學(xué)生第三次與文本對(duì)話，這次對(duì)話是最關(guān)鍵、最震撼心靈的，也是點(diǎn)睛之筆。

3.延伸文本，下筆有神

情感需要升華，文本可以延伸。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，學(xué)生

面對(duì)彭德懷殺掉大黑騾子這一深觸心靈的畫面，心中早己波濤洶涌。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過寫的形式來抒發(fā)內(nèi)心的激情，宣泄自己的情感。學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)不在乎多少，只要能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法就行。于是，一篇篇《我想對(duì)彭爺爺說》《我想對(duì)大黑騾子說》發(fā)自肺腑的文句從學(xué)生筆下流溢出來，道出了他們對(duì)彭德懷元帥的敬佩和對(duì)大黑騾子的不舍。試想，如果你看到這樣一篇篇充滿真情、源自內(nèi)心的文章，你能不心動(dòng)，不被折服嗎?

行動(dòng)——靈魂的呼喚

學(xué)生通過與文本的對(duì)話，心靈受到了震顫，靈魂受到了洗禮，閱讀變成了心靈的召喚，變成了自發(fā)的行為。學(xué)生從“要我讀書”蛻變?yōu)椤拔乙x書”，此時(shí)，讀書已不再是負(fù)擔(dān)，不再是累贅，而是一種快樂的享受。誠然，在誘發(fā)學(xué)生個(gè)體情感的同時(shí)，更要遵循客觀基本規(guī)律。如何激活孩子更深層次的閱讀情感，滿足孩子求知欲望呢?實(shí)踐中我們體會(huì)到，遵循閱讀規(guī)律，積極探究、總結(jié)閱讀的科學(xué)程式，是一條富有實(shí)效的舉措。

1.技巧傳授

為實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，教師還應(yīng)教授學(xué)生一些基本的閱讀方法。如圈點(diǎn)勾畫的方法。教育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的符號(hào)在文本上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受：或愛，或憎，或疑，或思，如用“……”“?”“ ”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、好詞佳句等。還有“一邊讀一邊想”的方法。教師通過概括內(nèi)容、復(fù)述內(nèi)容、體會(huì)思想感情、理清文路等多種形式的專項(xiàng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促言、以讀促寫的境地。教育學(xué)生內(nèi)容淺顯、篇幅較長的文章可以泛讀瀏覽；經(jīng)典文章要靜心研讀。如此，學(xué)生有“漁”在手，定會(huì)在書海中滿載而歸。

2.彈性要求

沒有一定的讀書目標(biāo)，缺乏明確的讀書要求，對(duì)小學(xué)生來講，閱讀便會(huì)產(chǎn)生盲目性和隨意性，收效也會(huì)參差不齊。因此，每周或每日的閱讀，我們都要給學(xué)生提出明確的目標(biāo)和要求，如三年級(jí)學(xué)生需每日讀2000字，摘5～10個(gè)好詞，2～3個(gè)佳句，寫1～3句體悟等等。但這種要求對(duì)全班同學(xué)而言又不應(yīng)是統(tǒng)一的剛性指標(biāo)，要做到因人而異，具備一定的彈性，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)成閱讀的目標(biāo)。實(shí)踐中，對(duì)于暫時(shí)完不成任務(wù)的學(xué)生也應(yīng)有手段制約，安排“督查員”，監(jiān)督其“加班”補(bǔ)完。

3.積累運(yùn)用

為了強(qiáng)化閱讀的收效，教師在要求學(xué)生摘記精美詞句、寫出心靈感悟的基礎(chǔ)上，還應(yīng)安排固定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生放聲誦讀摘記內(nèi)容。注重引導(dǎo)孩子將閱讀的成果外顯“運(yùn)用”到自己的說、寫之中。如經(jīng)常范讀學(xué)生佳作，“大肆”表揚(yáng)、渲染用詞多、好、準(zhǔn)的同學(xué)；對(duì)在日常交際中“彬彬有禮、談吐不凡、用詞得當(dāng)”的同學(xué)，也應(yīng)加以表揚(yáng)、激勵(lì)。指導(dǎo)學(xué)生讀有所用、抄有所用、寫有所用，從而形成良性循環(huán)的讀以致用“鏈”。