班級規(guī)模是指一個教學班或一個教學團體的學生人數(shù)。就教學而言，班級規(guī)模影響到教師的課堂管理，也影響到教學效果，更影響到學生的心理和學習的效果。但是究竟班級規(guī)模多大才合適，對于這個問題有不同的研究結果?？傮w來說，較小的班級規(guī)模傾向于產生較好的教學效果，但并不是所有的小班教學都產生了人們所期望的教學效果。這是因為較小的班級只是為提高教學效果提供了舞臺，但是演出的效果如何，要看演員，尤其是領銜主演即教師的表現(xiàn)和能力。因此，在具體的教學實踐中，還應考察教師的教、學生的學以及教學環(huán)境對教學效果的影響。也就是說，班級規(guī)模本身并不是直接地對教學效果發(fā)生作用，而是通過影響制約教學效果的各因素間接地影響教學效果。

一、班級規(guī)模對教師的影響

1.班級規(guī)模影響教師的教學態(tài)度和教學情緒。不同的班級規(guī)模會對教師的課堂控制產生不同的影響。教師的課堂控制能力是有限的，國外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學中教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。一個班級的學生人數(shù)太多，教師就會顧此失彼，這就要求班級規(guī)模不能太大。課堂上教師對學生控制的“強勢三角區(qū)”并不是無限擴大的。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)目后，往往難以控制。如果教師處于專心講課狀態(tài)，控制范圍還要小。教師對課堂的控制效果極易影響教師的教學態(tài)度和教學情緒。當教師感覺到對課堂的控制效果不理想時，便會產生消極的教學態(tài)度，進而使教學情緒低落。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神面貌好，更喜歡學生，有更多的備課時間，對教學工作更滿意。

2.班級規(guī)模影響教師的教學風格和教學方法。不同的班級規(guī)模對教師的教學風格表現(xiàn)和教學方法的選擇產生不同的影響。在規(guī)模較小的班級里更易于展現(xiàn)教師的教學風格，也更有利于實現(xiàn)教學方法的多樣化。美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn)，在人數(shù)較少的班級，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機會進行個別輔導、因材施教，教學活動和方式更加多樣化。而在規(guī)模較大課堂教學中，任課教師采用最多的教學方法就是講授法，教師上課時往往是“一言堂”，缺乏師生互動，有些大班教學，自始至終根本沒有師生互動，學生參與教學的唯一方式就是聽和記。單調而缺乏變化的教學風格和教學方法，很容易使師生雙方身心疲勞，惡化課堂氣氛，影響教學效果。學生在疲勞后產生的浮躁情緒，反過來又影響教師講課的積極性，形成課堂教學的惡性循環(huán)。

二、班級規(guī)模對學生的影響

1.班級規(guī)模影響學生的學習態(tài)度和學習興趣。學生是否有端正的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣與班級規(guī)模有著直接的關系。美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn)，在人數(shù)少的班級，學生的學習興趣更濃，學習態(tài)度更好，違反紀律的現(xiàn)象較少，師生關系融洽，學生有較強的歸屬感。而在規(guī)模較大的班級教學中，學生的學習動機普遍弱化，學生對學習的內在需求很低，由于班級人數(shù)太多，教師對學生的關注程度降低，難以像小班教學那樣同每一個參與學習的學生建立融洽的師生關系，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋，激發(fā)起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑，而一旦學生對學習失去了積極性，回應教學活動的必定是內隱的感情對立或外顯的行為對抗。在這種情況下，端正的學習態(tài)度也就很難形成。

2.班級規(guī)模影響學生的群體交往和學習方法。班級規(guī)模大小影響成員間的交往模式。班級越大，成員間交往的頻率就越低，相互了解就越少，建立集體規(guī)范就越困難，成員間合作就越不易進行，集體的任務難以接受和完成。對班集體管理越難，對管理技能的要求也就越高。班級規(guī)模越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又常常違背班集體的目標，影響課堂教學目標的實現(xiàn)，長此以往，就會影響到學生的社會化，影響到學生的個性健康發(fā)展。規(guī)模較小的班級教學，學生之間的交往頻率高，群體凝聚力強，討論和辯論式的學習極容易進行，學生不但能從教師那里獲得知識信息，而且還能從同學中獲得。而班級規(guī)模較大的班級教學，學生之間的交往頻率降低，群體凝聚力相對較弱，“責任分散效應”很容易產生，學生沒有在課堂參與過程中發(fā)揮主動性，學生的感覺是“少我一個不少，多我一個不多”。學習方法多是“單打獨斗”式的自聽、自記。

三、班級規(guī)模對教學環(huán)境的影響

1.班級規(guī)模影響教室座位排列。學校教室作為教育教學活動的場所，是學生們度過大部分學校生活的地方。它不僅為教育提供可能與機會，而且作為一種具體的靜態(tài)的物質存在形式。對教師和學生在里面“可以做什么”予以限制。教師對教室的布置、座位的安排等等，總是隱含著他們有關教育、教學的心理學、哲學、社會學和教育學思想。座位的空間形式，潛在地影響著整個課堂氣氛，學生在教室中的位置對其學業(yè)成績、學習態(tài)度和課堂參與都會產生一定的影響。目前，國內外較常見的教室座位排列方式有按行列型排列的“秧田式”；圓桌型排列的“圓桌式”；與此相近的有“半圓型”“橢圓型”；此外，還有“馬蹄型”“T型”“V型”等。而班級規(guī)模直接影響著座位排列的類型。比如大班教學大都是“秧田式”的座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，適合于知識傳授，而對學生情感交流和創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級規(guī)模較小時，座位可排成“半圓型”“橢圓型”“馬蹄型”，甚至“V型”“T型”等。不同的座位排列形式對教學效果有不同的影響。比如“圓桌式”的座位排列，適合各種課堂討論，這可以大大增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度促進學生間的社會交往活動，從空間特征上消除座位上的主次之分，有利于師生平等關系的形成。

2.班級規(guī)模影響聲音、溫度、氣味等教學環(huán)境因素。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于大班。這顯然有利于學生的學習和發(fā)展；而班級規(guī)模較大的教室，由于人員相對較多，空氣污濁的現(xiàn)象就很難避免，長時間處在空氣污濁的教室里，不但影響學生的健康，也影響學生上課的情緒。教室的空間資源是固定的，規(guī)模過大就意味著單位空間內人口數(shù)量過多，空間擁擠會使人產生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康。小班教室的音響很容易控制，大班教室控制起來就不會那么容易，聲音太小，引不起學生的注意，聲音太大又會使學生感覺難受。有研究表明，在特大型教室里，音響對聽覺的刺激強度是不一樣的，對坐在教室某一區(qū)域的學生來說，長時間的高音響刺激，既讓人難受，又容易讓人產生疲勞。

3.班級規(guī)模影響人際關系、教學氣氛和集體規(guī)范。有關研究表明，學生在小班的情感表現(xiàn)比大班更為有益，情感表現(xiàn)比學生認知表現(xiàn)要更易于受班級規(guī)模的影響。班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱，每個學生并不感到其他同學都是很親切的，少數(shù)同學會逐漸被冷落，結果教師難以教，學生的學也容易流于形式。教師關注的是如何完成教學任務，只顧傳授知識，不顧學生的需要和情感，忽視師生關系的改善，教師認不出幾個學生，學生記不住教師姓名，師生關系冷漠的現(xiàn)象就會在所難免。其次，班內學生越多，學生間的個體差異就越大，難免發(fā)生爭論，產生利害沖突，甚至形成破壞力量，統(tǒng)一認識就很困難。班級規(guī)模小，師生間空間距離小，有利于課堂控制和師生之間的交流與互動。對學生而言，在規(guī)模大的班級里上課，無論是聽覺還是視覺上都會受到不同程度的影響。同樣的聲音，前排學生能聽到聽清，而后排學生就很難聽到或聽清；同樣的板書前排學生能看到或看清，而后排學生看到或看清就很困難。對教師而言，班級人數(shù)過多，在視覺上對學生的監(jiān)控力明顯不足，由于需要監(jiān)控的寬度和縱深太大，對坐在后面和兩側的學生根本就看不過來。而最大的問題還在于，班級規(guī)模過大，師生之間的親和力大大降低，難以形成密切的師生關系和融洽的課堂教學氣氛。由于班級人數(shù)多，課堂違紀的相對也多，如果教師不能及時對違紀學生采取控制措施，學生在共同違紀中就會體會到一種安全感，有一種法不責眾的從眾心理，并且漠視教師的存在，因為周圍的人都在開小差，所以違紀的學生并沒有自責心理。在這種情況下，集體規(guī)范的約束力明顯降低。