《簡單電路》是蘇教版《科學》五年級教材中的一節(jié)課，是學生學習電學知識的第一課，引領學生進入了新的探究領域。

上課開始，教師出示一個小燈泡，問：“這里有一個小燈泡，能不能點亮?”

學生：“如果有電就能”“用電池就行”……

教師出示一節(jié)電池，問：“現(xiàn)在能不能點亮?”

生議論紛紛：“不能，沒有插頭”“沒有連接的電線”“不能，沒有正負電的插頭”……

教師再拿出一段導線，問：“現(xiàn)在能不能點亮?”

學生幾乎異口同聲地響亮回答：“能!”

教師不露聲色，說：“試試，要求每次連接前畫出自己連接的想法?！比缓蠹氈碌刂笇М媽嵨餆襞?、電池的方法。學生分組畫出自己認為能點亮的電路圖，然后畫在黑板上。教師看著這些有許多錯誤的電路圖(短路的、不閉合的)，同樣未置可否，而是說：“試試，看看這樣連接能不能點亮?”然后教師發(fā)放材料(兩人一組)，學生開始動手試驗。

關注學生的前概念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，調動他們關于簡單電路的已有經(jīng)驗儲備，知道一個簡單電路要由燈泡、電池、電線三部分組成，然后利用小學生的好勝心理，讓他們說出肯定能點亮小燈泡。而教師心中清楚，讓學生用電池、導線、燈泡等基本電路元件連接一個簡單電路，似乎很簡單。但在實際操作中，學生憑自己的猜想，十之七八卻不能將燈泡點亮，因為學生對電池的正負極、燈泡的兩個觸點、閉合電路等概念還不十分清楚?？粗诎迳显S多錯誤的連接法，教師并未打消學生積極性，其實，這就是有意“放任”學生失敗，讓他們遭受挫折后，激發(fā)重新探究的興趣，主動探究，自己建構簡單電路的知識。

果然，很多組學生按自己所畫的電路圖不能點亮小燈泡，正在學生抓耳撓腮之時，且看教師如何引導——

教師面露笑容，問：“為什么會點不亮呢?手里的東西有哪些可以用來連接?燈泡哪里可以連接?”

接著指導學生仔細觀察。

學生很快找到了一共有6個連接點。

教師接著說：“怎樣連接?哪幾個點連在一起會亮?再試一試?”

學生再次試驗，亮了的組就及時畫下連接方法。

心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往起到一種暗示作用。積極的評價產(chǎn)生積極的效果，消極的評價產(chǎn)生消極的效果。這一點上，法國“做中學”科學教育給我們很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠不會對學生說“你錯了，你失敗了”，教師永遠是熱情的支持者、引導者、親密的伙伴。面對著失敗的學生們，教師沒有取笑，也沒有直接告訴他們錯誤的原因，而是營造了一種輕松的氛圍，作了必要的指導觀察后，讓他們再試試，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究到底的信心，培養(yǎng)了學生科學研究的耐心、恒心以及百折不撓的韌性。

接著教師收齊試驗材料，講了愛迪生發(fā)明燈泡的事例。

這其實就是在消除學生的挫折感，讓學生明白，科學研究中，失敗更可貴。

然后教師請點亮了小燈泡的一組學生到前面展示他們的電路圖，并描述本組的思考過程。

教師再請沒有點亮的組(觸點連錯的、短路燙手的)展示他們的電路圖。這時，教師請學生觀察黑板上的電路圖，亮的組有什么共同特點?

學生：“亮的都是導線從電池的正極(負極)出發(fā)，經(jīng)過小燈泡，再回到負極(正極)。亮的都是導線的一頭連在小燈泡的尾部觸點上，一頭連在小燈泡的側部金屬片上。”

教師：“亮的電路圖像什么字母?”

學生：“字母C、D、b等。”

小學科學課程改革的基本理念之一是“學生是科學學習的主體”。建構主義認為，學習實際上是學習主體與學習對象之間的一種建構活動。失敗后，要讓他們動腦思考，相互交流討論，自己對照查找問題，讓思維得到創(chuàng)新與發(fā)展。在對比中，失敗的孩子自然會找到原因，而成功的孩子理解必然會更深刻。這時的失敗，反而成了他們共同成長的動力。

接下來，教師讓失敗了的組到前面再試一試，孩子們又樂顛顛地跑了上來……

這樣的設計，絲絲入扣；這樣的體驗，學生終身難忘!

筆者認為，要讓我們的科學課堂具有科學味兒，應注意以下幾點：①關注學生的失敗，允許學生的失敗，營造輕松和諧的探究氛圍，培養(yǎng)保護學生的好奇心；②正視失敗，冷靜分析，關注學生的思維過程，于失敗中發(fā)現(xiàn)、感悟，讓學生在反思中提高，使學生的思維得到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)；③善用失敗，抓住契機，激發(fā)學生繼續(xù)探究的動力，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識的科學方法以及百折不撓的科學精神、科學態(tài)度。