重視學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)代世界教育的共同發(fā)展趨勢，是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。從范圍上講屬于教學(xué)論的范疇，其含義是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。通俗地講，學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，或者說是教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法信息進(jìn)行的一種反饋控制。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

像沒有最優(yōu)的教法一樣，也沒有最優(yōu)的學(xué)法，對甲學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，對乙學(xué)生就不一定有效。這就要求教師必須摸清學(xué)生的智力因素、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別差異等的學(xué)習(xí)個(gè)性、從實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要注意學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn)，對不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才是真正的、有效的學(xué)法指導(dǎo)，才能把學(xué)法指導(dǎo)落到實(shí)處，學(xué)生才能會(huì)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，其目的就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和終生發(fā)展需要出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皡问缦嬲f：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！毙W(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)要特別注重教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開語文知識(shí)寶庫的金鑰匙，從而達(dá)到“不教”的境地。首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。講課前，布置一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時(shí)再聽老師講解，重難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。其次要教給學(xué)生閱讀方法。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。二是讓學(xué)生理解句子。因?yàn)槔斫饩渥邮亲x懂課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。通常采用抓關(guān)鍵詞理解句子和結(jié)合上下文理解句子。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段和歸納段意。分段和歸納段意是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生掌握其方法規(guī)律，就可舉一反三，觸類旁通。就記敘文而言，分段一般按時(shí)間順序、按空間變換、按事情的發(fā)展順序、按問題或事物的不同性質(zhì)、按總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)、按空行為標(biāo)志等劃分；概括段意一般按綜合法、摘引法、取主法、標(biāo)題法、合并法等進(jìn)行。四是學(xué)會(huì)歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時(shí)代背景等進(jìn)行歸納。五是教給學(xué)生自己評價(jià)所學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學(xué)生，使學(xué)生感受答題難，出題更難。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識(shí)、分析總結(jié)，鍛煉了思維能力，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

語文知識(shí)和能力的獲取，方法的運(yùn)用和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及健康情感的提升等都需要有一個(gè)過程，因此，要特別要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。中央教科所潘自由教授說過：“閱讀教學(xué)要研究的不僅僅是閱讀的對象，更重要的是要研究閱讀這一活動(dòng)的過程，要把閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法、技能、技巧等本領(lǐng)教給學(xué)生，最終使學(xué)生學(xué)到自能閱讀的本領(lǐng)，這正是閱讀教學(xué)自身最重要的教學(xué)內(nèi)容?！比缃獭段涷啤盎睢绷恕返谌螘r(shí)，要求學(xué)生按讀懂一段話的具體步驟，獨(dú)立讀懂第三段，并能說出自己的學(xué)習(xí)過程。做交流發(fā)言時(shí)，一個(gè)學(xué)生一下子就說出了第三段的意思，教師又啟發(fā)誘導(dǎo)：“你的答案這么準(zhǔn)確，能不能把你怎樣讀懂的說給大家聽?”聽到這番鼓勵(lì)，學(xué)生便將自己的思考過程如實(shí)地說了出來，盡管語言有些拖泥帶水，但真實(shí)地反映了思維過程。讓學(xué)生把自己分析理解的過程“和盤托出\"，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時(shí)反饋，調(diào)整教路，更重要的是能讓其他同學(xué)從答問者的解答中受到啟示，獲得裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。小學(xué)生的思維水平是較低的，因此，要求不能過高，但也不能不做要求，貴在實(shí)踐中循循善誘，注意培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于答案的正確，而是要看是按什么讀書方法來讀懂的。如《螞蚱“活”了》第二段中第三句話：“教師先做了一個(gè)小小的長方盒子，把洗凈的小螞蚱裝進(jìn)盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透過松香，小螞蚱更綠了?！比绻喍灾?，這句話寫了“我”做人造琥珀的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，一名學(xué)生一口就答了出來。教師首先肯定了他的答案，隨后又問： “請你再說具體點(diǎn)，是分幾步來做的?”接著好幾名學(xué)生都是將第三句復(fù)述一遍。于是引導(dǎo)他們邊讀邊圈圈畫畫，找出做琥珀的重點(diǎn)詞，也就是幾道工序：做盒子，裝螞蚱，熬松香，倒松香。抓住這幾步連起來說就是做琥珀的經(jīng)過，這樣化難為易，學(xué)生不由自主地用上了“先……接著……然后……”來組織語言，既訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語概括句意的能力，又培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

三、要處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

教法和學(xué)法不是對立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會(huì)思想感情的方法……要在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)法，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的傳授貫穿于教學(xué)全過程。如小學(xué)語文第11冊第2課《桂林山水》，是一篇看圖學(xué)文。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圖文對照，有重點(diǎn)地分析課文。在分析第二段時(shí)，運(yùn)用“看——讀——想——讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。即先看圖，然后讀，再提出問題讓學(xué)生想(作者拿什么與漓江水作比?比的目的是什么?漓江水有什么特點(diǎn)?作者寫漓江水采用了什么修辭手法?)，最后讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)的過程中，好像看到和感覺到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。此時(shí)，教師還要指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)文章的意境和作者的感情。同時(shí)使學(xué)生理解“對比”寫法在文章中的作用，懂得“排比”“比喻”修辭手法的運(yùn)用效果?？傊?，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，應(yīng)多點(diǎn)辨證思維，少點(diǎn)形而上學(xué)，這對提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性是很有益處的?？梢姡瑢W(xué)法得當(dāng)，學(xué)才有效，學(xué)才有趣。

學(xué)法指導(dǎo)的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)二十一世紀(jì)的人才需求。聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事德·納伊曼認(rèn)為，今天所教的百分之八九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實(shí)中做結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。既然方法指導(dǎo)的目的是這個(gè)，教師就要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要按照學(xué)生自學(xué)的方法精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化。學(xué)法教法化。在教學(xué)過程中好教法變?yōu)閷W(xué)生的好學(xué)法、以學(xué)法定教法，從而做到既教知識(shí)，又教方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念始終警策著我們。讓我們在小學(xué)語文教學(xué)的道路上，不斷追求，躬身踐行。