【案例】

這是在一次作業(yè)檢查中發(fā)現的。后來又看的幾本，雖然不同，但批改的方法和風格基本相似。的確，乍看也沒什么，我們的老師平時就是這樣批改的。但是，再細心考量，你會發(fā)現許多我們未曾注意或熟視無睹的東西。

談談我的看法吧。

1.教師的批改比較細致，但是評語過于武斷了。通常學生春游的興趣大多在于整個活動的“動”的過程。春游建議，并未指明春游必須去的地方，也并非百花爭艷的地方才叫美。對學生來說，“趣味”勝于“美景”?！翱床怀鎏厣稽c也不美”的評價，顯然教師只是片面地理解了教材中的寫作要求，并沒有全面了解學生真正的需要和興趣點。

2.缺少肯定的成分。短文文通詞順，格式也比較規(guī)范，但教師并沒有覺察。教師認定內容選偏了文章的意義也就沒了?！澳愕慕ㄗh我不采納”和“重寫”，也是給學生潑了一瓢冷水。這樣的處理方式，對于作文起步階段的學生來說，無疑是一種重創(chuàng)。久而久之，挫其作文興趣。

3.老師沒有給出具體的訂正意見，學生拿到作文本后也無所適從。

一句話，這位老師的批改可能還沒有給自己很恰當的定位——三年級作文，是起步階段的習作；起步階段的習作，不能這樣簡單評改。

【思考】

三年級起步階段的作文批改，應當批改什么?應當怎樣批改?

語文課標中的關于此學段(3~4年級)作文目標的相關表述：“①留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。②能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。③愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。④能用簡短的書信便條進行書面交際。⑤嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。……”

不難看出，處于起步階段的作文，其指導的要點集中在“留心周圍”“樂于書面”“增強信心”“不拘形式”和“愿意分享”這幾個關鍵詞上。也就是說，處在這一階段的教師批改，有著特定的任務——通過批改，引導學生體驗“書面交際”，體會作文可以成為一種有意思的生活方式，成為一種良好的表達習慣。

但是，常規(guī)的作文批改方式，因為過于強調批語對學生作文在審題選材、措辭造句和謀篇布局等規(guī)范性的評價和反饋，所以，很難發(fā)揮上述的“引導”“促進”“培養(yǎng)”這樣一種“孵化”的作用。

學生將耳聞目睹和所思所感用一字一句寫出來以后，交給老師，并沒有呈現給現實的讀者，更不會得到什么反饋。一般情況下的作文批改，老師也不是學生作文真正的讀者，也常常是批得多，改得多，學生訂正得多，沒什么樂趣。學生也很少去看老師這樣的評語，甚至是反感。這些大概是學生消極對待作文練習的主要原因。在學生作文中，用什么來聯系和融通老師、學生之間間隙呢?

我從物理學上的一個概念——“共振”總得到啟示：幾個物體之間借助媒介交互傳達振動。對，我們就尋找能夠發(fā)揮促進師生書面交流的“媒介”!于是，我發(fā)現，作文內容本身就是好載體，作文中的諸多話題，就是我要的那種“媒介”!這樣，著眼話題，而不簡單著眼于字詞句篇的糾正，就可以解除學生的表達顧慮，讓學生放膽寫；著眼話題，而不是計較審題、選材的得失，讓學生放心寫；著眼于話題，學生不愁格式套路，學生可以放手寫!

【經驗】

于是，我在三年級作文教學中嘗試了一種新型的批改機制——話題共振式的批改策略，即在批改時，以作文內容中涉及到的知識、事件或情感為由頭，以相應的批語主動與學生的思維、態(tài)度及情感進行碰撞，產生話題共振，主動給予學生一次書面回應的機會，引導學生體會書面表達的樂趣，進而促進學生二次思考和表達，培養(yǎng)學生主動聽說讀寫的意識和能力。

1.發(fā)現話題

學生完成作文時，不僅會“告訴”我們很多他們感興趣的事情，而且，書寫習慣、語言風格、態(tài)度想法、價值判斷等等，都整合在其中。在學生作文的字里行間，跳動著學生熱切的目光，閃現著學生思維的火花，折射著學生的情緒體驗……蘊含著一個學生豐富的個性特征，提供了許多鮮活靈動的話題，和潛在教育契機。我們可以從字里行間抓住它們，讓它們成為師生關注的焦點!

2.接對話題

聽說過“互惠原理”嗎?即“我們應該盡量以相同的方式回報他人為我們所做的一切?！边@樣的一條規(guī)律，正在被廣泛且隱蔽地應用于商業(yè)營銷、管理策略中。批改活動其實也可以借鑒，因為批改的本質也是在積極地爭取和影響學生。我從關注學生的興趣點出發(fā)，對發(fā)現的話題素材主動接入與應對。

比如，針對學生描述的事情，簡要表述自己的意見，贊同，認同，不支持，反對；給學生一些建設性的意見或建議，給予生活方法或態(tài)度的指導；或者，還可以故意制造一個有爭議的話題，引發(fā)學生進一步思考。話題可大可小，可簡可繁，不拘形式。

有時候，我會采用一個技巧，在評語中“引用”其他同學對他的評價，更能增加他對同學的好感與信任。還歡迎同學或家長的參與，擴大了讀者群，讓學生感受到被眾人關注的興奮。

偶爾，捕捉作業(yè)中的小小瑕疵，寫一兩句幽默詼諧的點評，師生間開個小玩笑，既能告訴孩子問題所在，又可以活躍學習氣氛。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币簿褪钦f，渴望被肯定和贊揚是每個人內心的一種基本愿望。批改后進生的作文時，“過多地批評和處罰往往是無濟于事的。這些學生粗一看簡直一無是處，但是你只要找到一件值得贊揚的事，對他予以贊揚，他就會好上一陣子，好像變成另一個人。(卡耐基語)”所以，批改起步階段作文時，針對學生寫到的積極的思想傾向、好的思維方法、恰當的遣詞造句等等，都予以積極的贊揚，尤其是側重對其做法、嘗試的尊重和鼓勵，不管有多大的毛病。這樣，對學生后續(xù)的表達傾向有著積極的維護和激勵作用。

3.講評反饋

事實上，學生們在看到教師這樣的批語后，顯得十分開心，能夠感受到教師加于其身的關注與賞識，感受到師生的書面語言的交流是輕松愉悅的，并傾向于再次尋找話題與老師或同學交流。教師及時批閱學生再次交過來的作文本，關注學生的反饋信息。經常在班上進行講評，可以交流話題討論信息，激活學生話題形象，擴大話題關注人群，進而鼓勵學生進行后續(xù)的思考和寫作。

這些是我的一些經驗。開頭例舉的那篇作文，如果是我，我會這樣批改：

【建議】

1.告訴學生，我們倡導運用書面往來的習慣。很多孩子并不樂于書面表達。開始的時候，就有必要提示他們看到老師留下的批語，告訴他們老師期盼看到回復，哪怕是一個有趣的符號或詞語都可以。老師要有耐心，要極力去維護學生難得被調動起來的書面表達的熱情。所以開始階段老師的批改會很累很繁瑣。但是這樣能換來以后的輕松和愉悅。而且，這樣的話題共振的書面交流方式，慢慢地會被以習慣的名義保留下來，成

為師生之間的一種生活形態(tài)。

2.教師要善于觀察和分析兒童的學習生活。應當不斷充實關于學習指導方面的理論，有意識的抽出時間和精力，了解(甚至是體驗)那些天真頑皮的孩子的生活。這樣，可以更輕松地與之交流。學生也會因你的善解人意而親師樂道的。

3.教師要注意語言溝通意識和能力的培養(yǎng)。主動的、友好的、睿智的溝通能力和技巧，是與學生書面話題共振的重要保障。一般教師或是本身語言能力就低，或是沒有意識到話題共振的重要性，所以在學生表達訓練上難有建樹。還有，教師的點評語言不要啰嗦，簡明扼要，或畫龍點睛，或點到而止。過于熱情、過于浮夸、過于賣弄，都會給老師自己平添麻煩，隔不了多久，老師自己也會在疲于應付的消耗中失去熱情，半途而廢。

4.教師要樹立正確和積極的價值判斷。教師的語言要盡可能規(guī)范，幽默不失莊重，詼諧不失禮數，通俗不失規(guī)范。不要為了迎合學生的口味或模仿時尚而故意做作、搞笑和低俗。教師批改的評語客觀，不涉及隱私，不偏不袒，不謬傳誤導。