中高年級詞語教學(xué)被許多語文教師喻為“雞肋”，棄之可惜，食之無味。教之者或蜻蜓點水，匆匆走馬；或濃墨重彩，臃腫肥碩。蜻蜓點水者學(xué)生聽之索然寡味，“濃墨重彩”者學(xué)生頭昏腦脹。于是乎詞語教學(xué)猶如一枚又苦又澀的橄欖，教師嚼之，品到的是教無妙計的困頓感；學(xué)生咀之，嘗到的是學(xué)不得法的煩惱情。那么中高年級詞語教學(xué)究竟如何突破呢?

一、揣摩比照——讓教學(xué)過程“細”起來

課堂小細節(jié)，教學(xué)大文章。有人這樣理解教學(xué)細節(jié)：“課堂教學(xué)細節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得晶瑩剔透，那必將是美輪美奐的項鏈。”可見語文課堂要想厚實起來，就要著眼一個個教學(xué)細節(jié)。筆者在教《頤和園》“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”句中“滑”一詞就注重細節(jié)，把整個教學(xué)過程放大教細：一、設(shè)懸。在簡單交流讀句感受后，師問：“你們讀完這句話后有什么疑問嗎?”這一問，目的是無疑生疑、故設(shè)懇念。讓學(xué)生警覺出作者用詞的超常規(guī)：為什么這里寫游船、畫舫在湖面慢慢地“滑”過而不用“劃”過呢?為下面比照打下基礎(chǔ)。二、比照?！盎焙汀皠潯眳^(qū)別在哪里?觸及最近發(fā)展區(qū)的這一問激活了學(xué)生原有的生活意象，學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷，從昆明湖的實際，從作者的觀察地點等多方面推敲用詞的準(zhǔn)確，把學(xué)詞與生活之樹很好地嫁接起來。三、揣摩?！巴高^這個‘滑’字，你仿佛看到了什么?”讓學(xué)生透過“滑”字看文字背后隱藏的東西，學(xué)生看到了美景，看到了輕盈，看到了悠閑，看到了愉悅。整個教學(xué)過程由詞入畫，以畫悟情，詞中有畫，畫中有人，三個步驟三個腳印，三個步驟三個招術(shù)，這樣扎實、細致入微的教學(xué)，既理解了“滑”的意思，又體會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動。教師認認真真教詞語，學(xué)生扎扎實實求發(fā)展，沒有花里胡哨，沒有浪費作秀，沒有繁文縟節(jié)，沒有拖泥帶水。教學(xué)設(shè)計精細，教

學(xué)過程精致。

二、放飛想象——讓教學(xué)過程“豐”起來

在詞語教學(xué)中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止的。如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界和學(xué)生一起在漢語中出生入死呢?筆者在教《普羅米修斯》“死死地鎖”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生以想象為經(jīng)，以問讀為緯，使他們沉入詞語的感性世界，取得不錯的效果。“死死地鎖”一詞是第六自然段的向心力和支撐點，教好該詞語不僅有助理解普羅米修斯盜取火種后所受到的殘酷懲罰，還有助于盤活全篇，明白普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神?；诖?，教學(xué)時，我是分三步豐實教學(xué)過程的：一問：叩擊心門?！罢埬銈冏x一讀這段話，想一想哪些詞語刺痛了你的心?”這一問猶如一記重拳直擊學(xué)生的心頭，一下把學(xué)生的心扉打開了；接著追問：“‘死死地鎖’那是一種怎樣地鎖呢?”這一問猶如一股強烈的電流，電穿了學(xué)生情感的閥門。“是一種牢牢地鎖?！薄笆且环N失去自由的鎖?！薄笆且环N緊緊地鎖?！薄笆且环N失去人格的鎖?！薄耙彩且环N痛在身上苦在心里的鎖?！倍枺悍棚w想象。當(dāng)學(xué)生的雙眼噙著淚花時，我問學(xué)生：“是啊!勇敢善良的普羅米修斯就這樣失去了自由，被死死地鎖在高高的懸崖上，讀到這里，你的腦海里仿佛看到了什么?你的耳邊仿佛聽到了什么?”有的看到了炎炎烈日炙烤著饑腸漉漉的普羅米修斯，有的看到了狂風(fēng)暴雨抽打著疲憊不堪的普羅米修斯，有的看到了蚊子叮咬著遍體鱗傷的普羅米修斯。有的聽到了他深情的呼喚，有的聽到了他仰天長嘯。三問：抒發(fā)感情。出示普羅米修斯被死死鎖住的圖片問：“孩子們，這就是被死死鎖住而受盡折磨的普羅米修斯，看到饑腸漉漉、疲憊不堪、遍體鱗傷的普羅米修斯，你們有什么話要對他說嗎?”學(xué)生面對畫面，情感噴涌而出。這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，步步提升，學(xué)生在讀中明意，在想中悟情，在說中抒懷，豐富了教學(xué)手段，豐實了教學(xué)過程。

三、體驗情景——讓教學(xué)過程“厚”起來

語文課堂需要靈感，需要智慧。不少教師認為中高年級詞語教學(xué)只承擔(dān)掃除閱讀障礙的任務(wù)，于是，課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀，字詞教學(xué)中普遍存在弱化、簡化、僵化現(xiàn)象。筆者覺得中高年級詞語教學(xué)同樣需要我們教師從文本和學(xué)生的實際出發(fā)，選用精巧的方法，追尋精妙的設(shè)計，使原本枯燥單調(diào)的詞語教學(xué)變得趣味橫生。筆者在教《蟋蟀的住宅》“半掩”一詞的時候，創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生進行了角色的體驗，收到不錯的效果。一、畫簡筆畫。請大家當(dāng)當(dāng)蟋蟀工程師，讀一讀第五自然段的文字，把蟋蟀住宅的那扇門畫一畫。二、現(xiàn)場請教。教師巡視后，挑選三張畫投影展示，師問：“我想采訪一下三位工程師，為什么你們設(shè)計的‘門’都不是全部遮掩而要半掩呢?”三、隨機采訪。誰來告訴大家，既然是為了更好的通風(fēng)、采光、排水和運輸便捷，那為什么不把洞口周圍所有的草吃得一干二凈呢?“半掩”一詞對本語段來說可謂牽一發(fā)而動全身，是個重點詞語；“半掩”對蟋蟀來說功能不少：室內(nèi)通風(fēng)、出入方便、利于排水、利于采光、利于把土推出來等。所以只有通過對“半掩”這個詞的深入研究，才能發(fā)散學(xué)生的思維，把詞語讀深、讀透，才能把詞語教活、教厚。我教學(xué)這個詞語的關(guān)鍵在于采用情景體驗的方法，讓學(xué)生以蟋蟀工程師的身份為自己住宅設(shè)計門的情景中學(xué)詞讀書，彌補了科學(xué)小品文索趣寡味的弊端，使教學(xué)過程洋溢著濃濃的人文情懷，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)?；〞r

并不多，手段并不復(fù)雜，一個簡筆畫，一個現(xiàn)場請教，加上一個隨機采訪，就輕輕松松達到目的。

四、表現(xiàn)言語——讓教學(xué)過程“實”起來

教育家維果茨基所說：“語詞只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞”。我們都知道學(xué)習(xí)詞語不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，詞語教學(xué)的最高境界是言語運用。筆者在教《搭石》一文的第四自然段時，緊緊扣住“理所當(dāng)然”這個重點詞語做足文章，采用“四招”組織教學(xué)：第一招，對接生活。我不是讓學(xué)生說出理性干癟的詞義，而是問學(xué)生：“什么是‘理所當(dāng)然’的事?平時在家里，你覺得做哪些事是理所當(dāng)然的?”把解詞與學(xué)生熟悉的生活進行對接，喚醒了學(xué)生大腦中積極的詞匯庫存，既理解了該詞的意思，又使學(xué)生明白既要為親人做“理所當(dāng)然”的事，更要為其他人做“理所當(dāng)然”的事。第二招，品讀比較。如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理解呢?我則借助兩組關(guān)聯(lián)詞“總會……才、假如……總要……”，通過品讀比較使學(xué)生明白“理所當(dāng)然”是家鄉(xiāng)人一種習(xí)慣使然，是家鄉(xiāng)一種民俗使然，更是家鄉(xiāng)人一種心靈使然。第三招，朗讀體驗。許多詞語教學(xué)往往游離于語段教學(xué)之外，把詞語教學(xué)人為地孤立起來。我則利用四次朗讀加強體驗，一讀讓學(xué)生明和諧之景，二讀讓學(xué)生感淳樸之風(fēng)，三讀讓學(xué)生悟美好之心，四讀讓學(xué)生抒贊美之情，復(fù)沓回環(huán)，一氣呵成。第四招，言語表現(xiàn)。我把所學(xué)習(xí)的詞語借助一定的語境：“每天有多少人走搭石呀，搭石上演繹著一幕幕真情，你能用上‘理所當(dāng)然’一詞試著寫一寫嗎?”我把言語表達的訓(xùn)練浸潤在語境的流水里，不僅提供了運用操練的機會，還使學(xué)生掌握了這個詞語的內(nèi)涵和精神，提升了詞語教學(xué)的效度，一舉兩得。這四個招式，招招實在，厚實而不臃腫；招招有效，豐盈而不虛胖。