閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，但多元解讀的根應(yīng)當(dāng)生長在文本之中，不應(yīng)突破文本自身價值取向的“底線”，一旦突破這一底線，學(xué)生對文本的理解和情感的感悟就會出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生“誤讀”現(xiàn)象。當(dāng)遇到這種情況時，教者如果只是一味地加以批評或者“置之不理”，就很容易挫傷學(xué)生進(jìn)一步深入研讀文本的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本理解不合理甚至是“誤讀”時，應(yīng)采取理解、寬容、善待的態(tài)度，并及時地給予合理的引導(dǎo)。

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文主要描寫了萬馬奔騰、濁浪排空的黃河和黃河上撐羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采。學(xué)生在研讀該文本時，在對文本所塑造的人物形象的解讀過程中出現(xiàn)了“誤讀”。那么，教者應(yīng)該如何積極地給予合理的引導(dǎo)呢?

[問題片段呈現(xiàn)]

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你們對艄公有怎樣的認(rèn)識?

生：我覺得艄公撐筏很認(rèn)真，從“專心致志”這個詞語可以看出艄公撐筏很投入，不三心二意。(師讓學(xué)生板書“認(rèn)真”一詞)

生：我認(rèn)為艄公是一個很勇敢的人，他面對著滔天巨浪不害怕，敢于破浪前行，說明他很勇敢。(學(xué)生板書“勇敢”一詞)

生：我還認(rèn)為艄公很細(xì)心，從“小心”這個詞語可以看出他撐筏小心翼翼，很謹(jǐn)慎。(學(xué)生板書“細(xì)心”一詞)

生：艄公很機(jī)智、很聰明。我覺得他很會研究水勢，他一定懂得水勢的奧秘，該行船的時候他絕不手軟，不該行船的時候他倍加小心。(學(xué)生板書“機(jī)智”、“聰明”這兩個詞)

師：是啊，艄公撐起筏子是多么認(rèn)真和謹(jǐn)慎啊，他真是一位勇敢機(jī)智，值得我們敬佩的人啊。讀到這兒，你們對艄公還有沒有其他新的認(rèn)識呢?

生：老師，我不太贊同前面幾位同學(xué)的看法。我覺得艄公是一位自不量力的人，俗話說得好：“常在河邊走，哪有不濕鞋?！彼膿畏ぜ夹g(shù)即使再高，說不準(zhǔn)哪次浪很大就很有可能將筏子打翻了。

師：(面對該生獨(dú)特而意外的發(fā)言，教師先是感到十分意外，而后對這位學(xué)生的發(fā)言沒作任何評價，只是一味地微笑，然后立刻又將話題引開)有沒有其他同學(xué)還想發(fā)言?

……

評析：對文本多元化的解讀雖是一種創(chuàng)造行為，但這種創(chuàng)造行為應(yīng)該基于文本基本的價值取向，要以尊重文本的基本要義為前提，否則就會出現(xiàn)“誤讀”現(xiàn)象。上面這位同學(xué)雖然講得貌似很有道理，但使用“自不量力”一詞對艄公進(jìn)行定位，顯然是對艄公人格和精神的曲解。而此時作為教師對學(xué)生出現(xiàn)解讀偏差時卻一味微笑，無所適從，不言不語，這種“置之不理”、“無言”的舉動無形中默許了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)果直接導(dǎo)致在后文的教學(xué)中出現(xiàn)了更加令人匪夷所思、大感意外的發(fā)言。

師：課文就要學(xué)完了，面對著這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老艄公，(出示艄公的圖片)我們還有許許多多的話想要對他說，但是他的身影已漸漸遠(yuǎn)去，在僅有的時間里，讓我們把千言萬語都匯成一句話，誰先來對艄公說，只說一句話。

生：艄公，我非常敬仰您的勇敢和機(jī)智，但是我勸您不要老干這行，因?yàn)楦蛇@行隨時會有生命危險。

生：艄公，不知你有沒有聽說過“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”這句話。我勸你還是先買一份人身安全保險吧!

生：艄公，您放心，我長大以后一定要造一條大船給您撐，不讓您再撐這危險的小羊皮筏子了。

……

評析：學(xué)生最后的發(fā)言，雖然在一定程度上流露出對老艄公的關(guān)心，但我們可以看出，艄公那種堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、偉大的人格精神因前面的“自不量力”而在學(xué)生的腦中為之黯然失色。課文學(xué)到這兒，我想，學(xué)生并沒有收獲到文本情感真正意義上的熏陶。

【問題診斷分析】

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，教師在教學(xué)中要進(jìn)行探究性地閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。上述案例中，教師在教學(xué)過程中注意為學(xué)生營造了開放的閱讀空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時間，學(xué)生們對文本所塑造的人物也產(chǎn)生了個性化的體驗(yàn)，但是學(xué)生在對文本進(jìn)行富有自身個性特色的解讀時，卻出現(xiàn)了“誤讀”現(xiàn)象。學(xué)生獨(dú)特的個性發(fā)言明顯缺乏文本要義的支撐，已經(jīng)和文本所表達(dá)的情感不在同一個精神層面上了，這是明目張膽的偏差，決不是靈性飛揚(yáng)的超越。《黃河的主人》其所傳達(dá)的意義應(yīng)該是“贊揚(yáng)艄公那種憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝艱難險阻的精神”。這個共識意義的價值就應(yīng)該高于其他的所有個性意味。因此，我們必須對學(xué)生說清楚，這應(yīng)該是我們讀了課文后所獲得的最重要的感悟。我們教師必須洞悉，這才是我們解讀該文本的正確維度，因?yàn)橹挥羞@個共識意義才有資格統(tǒng)領(lǐng)其他所有的意味。綜上所述，上述案例中，這位教師在張揚(yáng)學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀時，忘記了對學(xué)生進(jìn)行價值取向的正確引導(dǎo)。學(xué)生對文本的體驗(yàn)有了偏差，出現(xiàn)“誤讀”時，缺少的是及時地點(diǎn)撥。

【問題引導(dǎo)策略】

對文本多元解讀出現(xiàn)“誤讀”時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次走入文本，讓學(xué)生深入地去領(lǐng)會文本的內(nèi)涵和精髓所在，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正“誤讀”，讓學(xué)生自己重新走回文本價值取向的底線之上。我覺得，上述案例，可以作如下引導(dǎo)：當(dāng)那位覺得艄公自不量力的同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，教師可以說：“這位同學(xué)敢于發(fā)表不同的見解，非常好。但是，同學(xué)們，你們覺得艄公真的是一位自不量力的人嗎?請同學(xué)們好好地再讀讀課文，討論討論這個問題。”這時教者將學(xué)生再次引入文本，讓學(xué)生再次深入研讀文本，從文本的字里行間體會出艄公并不是一位自不量力的人。教者應(yīng)特別讓學(xué)生好好地讀一讀文章中描寫艄公專心致志撐筏的那段話，組織學(xué)生討論，讓生生之間產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)生自己感悟出那位經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智勇敢的艄公對撐羊皮筏子是有十足的把握和必勝的信心的。我想，上述案例中的教者如果也能像這樣首先肯定學(xué)生敢于發(fā)表不同見解的勇氣，同時能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，真正體會到文本蘊(yùn)含的價值所在，把握文章的主旨所在，也就不會出現(xiàn)學(xué)生對艄公解讀上的失誤。