《八只小鵝》是蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材第六冊(cè)中一首簡(jiǎn)單而又歡快活潑的合唱歌曲，它是合唱教學(xué)的起始內(nèi)容。因此，教學(xué)的成功與否將直接影響到孩子們今后對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣。課前我作了比較精心的備課，但由于教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，使原本輕松、簡(jiǎn)單的合唱教學(xué)變得索然無(wú)味、困難重重，課堂上充斥的都是“不和諧之音”。怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生唱出和諧之聲?經(jīng)過(guò)深層反思和反復(fù)實(shí)踐，我決定還是以激發(fā)孩子合唱興趣為前提，通過(guò)更多有趣、有效的音樂(lè)體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目的。

教學(xué)片段一

師：(學(xué)完歌曲主旋律后)小朋友們仔細(xì)找找，小鵝的“呷呷”的歌聲除了一開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)地唱著向我們走來(lái)之外，還有哪些地方也出現(xiàn)了他們的歌聲？

生l：在歌曲的后半部分出現(xiàn)了三處。

生2：小鵝的歌聲在“八只小鵝”旋律的下面同時(shí)出現(xiàn)的，好像在為上面的旋律伴唱。

師：這首歌中出現(xiàn)了兩個(gè)不同聲部的旋律同時(shí)演唱，我們稱這種演唱形式為合唱。

師：發(fā)現(xiàn)合唱部分小鵝歌聲的旋律特點(diǎn)了嗎?

生：還是和開(kāi)始一樣唱55 55

師：下面我們分成兩個(gè)聲部演唱，誰(shuí)來(lái)唱二聲部小鵝的歌聲?

(面對(duì)如此有趣簡(jiǎn)單的音樂(lè)活動(dòng)，孩子們紛紛舉起小手，積極參與，課堂顯得很活躍)

師：(選好聲部后)現(xiàn)在我們合作演唱試試，老師鋼琴伴奏，看哪一組演唱得既準(zhǔn)又動(dòng)聽(tīng)。

(為了表現(xiàn)自己聲部的聲音，孩子們的歌聲幾乎是喊叫著唱出來(lái)的，極不和諧的二聲部不但沒(méi)有增添歌曲的表現(xiàn)力，反而失去了旋律原有的美感)

師：合唱要求我們兩個(gè)聲部的同學(xué)齊心合力，用和諧的聲音共同演唱，不能用很大的聲音表現(xiàn)自己的聲部。我們跟著音樂(lè)再來(lái)試著唱一唱。

……

反思

不管我如何反復(fù)講解、練習(xí)，加上了伴奏音樂(lè)后學(xué)生們?cè)诤铣糠植坏珱](méi)及時(shí)準(zhǔn)確地跟上伴奏，而且歌聲更嘈雜，哪里談得上合唱的效果?備課時(shí)我以為這么簡(jiǎn)單的合唱學(xué)生定能很快掌握伴唱部分的節(jié)奏和旋律!面對(duì)如此意想不到的結(jié)果，我只能從自身反思。這是一群普通的三年級(jí)孩子，而且是第一次接觸合唱，而我卻以成人的眼光看待他們，在課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是絞盡腦汁單純地傳授知識(shí)技能的訓(xùn)練方法。這使原本顯而易學(xué)的合唱這一知識(shí)點(diǎn)被老師沉重的“指揮”弄得“云里霧里”，學(xué)生的有意注意和原本的情感體驗(yàn)游離了音樂(lè)和課堂。新課標(biāo)中指出：音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在音樂(lè)美的體驗(yàn)和實(shí)踐中自覺(jué)、主動(dòng)、愉快地投入歌唱。于是在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)我作了這樣的調(diào)整。

教學(xué)片段二

(課前準(zhǔn)備八只小鵝的頭飾)

師：加入了小鵝的伴唱，歌曲的表現(xiàn)就更豐富了。想不想聽(tīng)王老師演唱小鵝的歌聲？

生：想!

師：不過(guò)王老師有個(gè)要求，邊看歌譜邊仔細(xì)聽(tīng)王老師是什么時(shí)候加入二聲部伴唱的。

(讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，他們聽(tīng)得很專心很投入)

生：在唱完“他們態(tài)度優(yōu)雅，看來(lái)架子很大”老師就緊接著唱“呷呷 呷呷”了。

師：來(lái)，你們也跟著音樂(lè)試試。

(讓聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為形象直觀的歌唱實(shí)踐，學(xué)生一次就能跟上伴奏音樂(lè)，但對(duì)伴唱的情緒體驗(yàn)還顯得不夠)

師：老師演唱時(shí)還特別注意了什么？

生： (互相疑視，答不上來(lái))

師：再聽(tīng)老師演唱一遍。

生1：老師特別注意xx xx的節(jié)奏，把第一個(gè)“呷”唱得比較強(qiáng)。

生2：老師表情是興高采烈的，唱第一個(gè)“呷”時(shí)加上了動(dòng)作。

師：和老師一樣，我們?cè)賮?lái)試試。

師：(全體唱會(huì)伴唱后，我?guī)闲※Z的頭飾)想不想感受合唱的效果?老師來(lái)唱小鵝的叫聲，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)唱上面的旋律和我合作，誰(shuí)愿意?

(學(xué)生都爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)，我故意挑選了三個(gè)合唱隊(duì)的隊(duì)員和我合作)

師：聽(tīng)了有什么感覺(jué)?

生：聲音很和諧，音唱得很準(zhǔn)……

師：王老師一只小鵝太孤單了，還有七只小鵝去哪了?誰(shuí)來(lái)和王老師一起扮演小鵝?

(學(xué)生們的熱情就更高漲了，紛紛爭(zhēng)著上臺(tái)演唱，對(duì)此我特意安排了歌聲較好的同學(xué)上臺(tái)演唱，再次讓學(xué)生感受合唱的音響效果)

師：還有誰(shuí)愿意加入我們的歌唱隊(duì)伍？

……

反思

在教學(xué)片段二中，正因?yàn)橛辛私處焹啥扔心康姆冻?，學(xué)生有了自主體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，他們才能在有效的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握歌曲的旋律和節(jié)奏。教師深情并茂的范唱更激發(fā)起了學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)激情，他們的學(xué)習(xí)渴望被一步步的調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了學(xué)習(xí)的欲望，教師再通過(guò)引領(lǐng)讓大部分的學(xué)生都上前和老師一起參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的合作演唱意識(shí)和合唱技能在體驗(yàn)和實(shí)踐中逐步得到了提升。最后，大多數(shù)學(xué)生都能積極地參與到了以教師引領(lǐng)下的合唱中來(lái)，在伴奏音樂(lè)中老師只要用眼神和手勢(shì)稍加提示，兩個(gè)聲部就能愉快、和諧地演唱，孩子們情緒體驗(yàn)充分，教學(xué)效果較理想，課堂氣氛和諧。

在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，合唱是一種多聲部、表現(xiàn)力較強(qiáng)的群眾性的集體歌唱方式，對(duì)于小學(xué)生而言，和諧動(dòng)聽(tīng)的合唱不僅可以引導(dǎo)出青少年學(xué)生步入豐富多彩的音響世界，而且還能使他們得到情感的滿足，受到美的熏陶。雖然《八只小鵝》是一首很簡(jiǎn)單的合唱歌曲，但從這兩次同一教學(xué)內(nèi)容所采取的不同教學(xué)策略而達(dá)到的不同教學(xué)效果來(lái)看，我深刻體會(huì)到要讓小學(xué)生在合唱中產(chǎn)生“和諧之聲”應(yīng)注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，“和諧之聲”源自于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品愉快的體驗(yàn)和實(shí)踐!