語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性毋庸多言，預(yù)習(xí)的方式卻值得深思。對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)若教師僅僅就課文丟出幾個(gè)問(wèn)題，便以為學(xué)生會(huì)潛心思考，那未免太過(guò)理想化了。于是，我采用了這樣一種預(yù)習(xí)方法：每篇課文預(yù)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)交“問(wèn)題卡”，卡片上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，不必分析，提問(wèn)角度也不限，但需是自己思考的結(jié)果；卡片收上來(lái)后，我將其按提問(wèn)角度進(jìn)行分類，再將其布點(diǎn)于閱讀教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)之下，教學(xué)中，在討論課文的不同知識(shí)能力點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生普遍關(guān)注并思考的問(wèn)題展示出來(lái)，啟發(fā)探討，此時(shí)“問(wèn)題卡”就變成了“探究卡”；通過(guò)問(wèn)題的討論、探究，既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又解決了學(xué)生的疑問(wèn)。

一、問(wèn)題卡的意義與價(jià)值

1.發(fā)揮主體性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神

古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，這正與現(xiàn)代教育理念中的充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性一脈相承，我覺(jué)得問(wèn)題卡的運(yùn)用也是對(duì)這一理念的 實(shí)踐。在沒(méi)有教師的任何“點(diǎn)撥”下，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文本的第一印象質(zhì)疑， 問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而不是被動(dòng)地解決教師所提的問(wèn)題，而且提問(wèn)的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，觸角可伸及文本的任何角落。

2.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣

羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這句話從反面說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人保持活力、終身發(fā)展的重要能力。問(wèn)題卡就是培養(yǎng)發(fā)展能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 的一個(gè)契機(jī)。學(xué)習(xí)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，有學(xué)生提出：“課文寫‘人人臉上寫滿了喜悅與自豪’，可這時(shí)飛船還沒(méi)有發(fā)射，還不知道到底會(huì)不會(huì)發(fā)射成功，為什么人們現(xiàn)在就充滿喜悅與自豪呢?”這個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂便沸騰起來(lái)。類似的問(wèn)題還很多，如“《火星——地球的‘孿生兄弟’》第6節(jié)第一句話寫‘火星的環(huán)境與地球相似’，可不可以把它放到第1節(jié)的后面，因?yàn)檫@句話也是寫火星為什么是地球的‘孿生兄弟’的呀?”因?yàn)橐粋€(gè)發(fā)現(xiàn)，課堂活了，學(xué)生也更加關(guān)注文本，思維也更能向思想的深度和廣度延伸。

3.反饋有效信息，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)和思維狀態(tài)是教師這個(gè)主導(dǎo)所必須了解的，否則教學(xué)將失去針對(duì)性，要么說(shuō)些學(xué)生事先無(wú)任何思考準(zhǔn)備的東西，要么將學(xué)生已理解的問(wèn)題反復(fù)講解，這些都將降低學(xué)生的熱情。問(wèn)題卡則較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“‘看著這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮’這句話怎么理解”，我明白應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句意；學(xué)習(xí)《克隆之謎》有學(xué)生問(wèn)“為什么說(shuō)克隆‘讓一些瀕臨滅絕的動(dòng)物免遭厄運(yùn)’?雖然克隆有可能讓它們暫時(shí)不會(huì)滅絕，但它們最終也免不了自然死亡的厄運(yùn)，既然這樣，又怎能談得上‘免遭厄運(yùn)’呢”，我明白學(xué)生一方面對(duì)克隆技術(shù)“可以造福于人類”這個(gè)主題感悟不夠深刻，另一方面也需加強(qiáng)對(duì)形象描述的感受和抽象思維能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“‘搖桂花’的場(chǎng)面描寫特別精美，我讀書的感受只有向往、美好，怎么也讀不出‘鄉(xiāng)愁’來(lái)”，我知道學(xué)生缺乏聯(lián)系作者的背景思考文本內(nèi)涵的思維品質(zhì)，也知道應(yīng)該在“表達(dá)形式與內(nèi)容”之間的關(guān)系上給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。

二、問(wèn)題卡的操作與運(yùn)用

1.匯總分類，暗含目標(biāo)

無(wú)論從新課程要求還是從教材編排來(lái)看，每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)既定的目標(biāo)，扣緊了一個(gè)個(gè)目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，積累方方面面的知識(shí)。但是，只顧目標(biāo)而忽略學(xué)生的實(shí)際情況，難免出現(xiàn)教學(xué)的盲目與灌輸；反之，只顧學(xué)生的具體問(wèn)題而置目標(biāo)于不顧，教學(xué)則可能流于散漫，知識(shí)與能力難以強(qiáng)化。問(wèn)題卡的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)讓其有效地連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情?？ㄆ丈蟻?lái)后，要將其按提問(wèn)角度分類，再歸于課文教學(xué)的幾點(diǎn)目標(biāo)之下，如古詩(shī)教學(xué)，可以將問(wèn)題歸于思想感情、意境想象、語(yǔ)言特點(diǎn)等目標(biāo)中。整理好后，在討論課文的不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生普遍關(guān)注并思考的問(wèn)題展示出來(lái)，啟發(fā)探討，把問(wèn)題卡當(dāng)作閱讀與理解課文的“探究卡”。這樣，教學(xué)目標(biāo)既可實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的疑問(wèn)也可解決。個(gè)別特殊的問(wèn)題，可視具體情況靈活處理。

2.中肯評(píng)價(jià)，激勵(lì)誘導(dǎo)

要使學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的精神不磨滅，享受閱讀與理解成功的喜悅，對(duì)問(wèn)題卡的中肯的評(píng)價(jià)就要高度重視；要讓學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)由自發(fā)到自覺(jué)，由朦朧感受到有清晰的目標(biāo)，激勵(lì)誘導(dǎo)便不可忽略。評(píng)價(jià)的中肯在于扣緊知識(shí)與能力的要求。學(xué)習(xí)《早》時(shí)，大部分學(xué)生問(wèn)“作者為什么要寫梅花”，我的評(píng)價(jià)是，這么多同學(xué)都提出了這個(gè)很值得探究的問(wèn)題，說(shuō)明你們善于捕捉讀懂課文的關(guān)鍵，因?yàn)槊鑼懨坊ǖ恼Z(yǔ)句在文中至關(guān)重要，它往往揭示描寫的內(nèi)涵，因此，這個(gè)問(wèn)題是解讀描寫內(nèi)容的一把鑰匙；我的誘導(dǎo)是，我們可以先把描寫梅花的有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)，再通過(guò)朗讀體會(huì)作者是怎樣描寫梅花的，感受作者對(duì)梅花的喜愛(ài)和贊美之情。然后聯(lián)系上下文看看哪些語(yǔ)句與這段描寫有關(guān)聯(lián)，學(xué)生找到了“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做‘東風(fēng)第一枝’”，再通過(guò)朗讀學(xué)生很快就把“東風(fēng)第一枝”和魯迅先生的“時(shí)時(shí)早，事事早”之間的聯(lián)系品味出來(lái)了。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)與誘導(dǎo)中信心十足、暢所欲言，期間“問(wèn)題卡”實(shí)質(zhì)上變成了學(xué)生閱讀與理解的“成功卡”。學(xué)生問(wèn)：“文中(《番茄太陽(yáng)》)‘番茄太陽(yáng)’前后出現(xiàn)了三次，我也讀出了它的不同含義，但我不知道這對(duì)描寫人物(盲姑娘)有什么作用?”我的評(píng)價(jià)是，該同學(xué)不僅能憑借已有的知識(shí)和能力讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句，還能發(fā)現(xiàn)并思考新問(wèn)題，這充分說(shuō)明他抓住了學(xué)習(xí)的脈搏，特別關(guān)注課文中反復(fù)出現(xiàn)前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)，這是一種很正確的讀書方法。這是對(duì)提問(wèn)學(xué)生的肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。

問(wèn)題卡肯定不能解決所有語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，但正像待人處事“于細(xì)微處見(jiàn)真情”一樣，教學(xué)的任何細(xì)微之處，也許正是培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)限時(shí)空。