[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)方法，很多學(xué)校已把這種有效學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)。本文從實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的組成要素出發(fā)，探討了基于Web的分組模式及其實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) Web 分組模式

一、前言

Team-Based Learing即小組合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種方式，已成為當(dāng)今教改所倡導(dǎo)的先進教學(xué)方法。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、培養(yǎng)團隊精神、促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。目前，許多學(xué)校已開展Team-Based Learning這種教學(xué)方法的研究與實踐，但大多數(shù)僅僅是將小組合作學(xué)習(xí)這種模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)的小組合作學(xué)習(xí)則還在探索和實踐中。

二、合作學(xué)習(xí)的組成要素

合作學(xué)習(xí)通常由4部分組成，即合作小組、成員、輔導(dǎo)教師和合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作小組是合作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各合作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等，一般采用互補的形式有利于提高合作學(xué)習(xí)的效果。

輔導(dǎo)教師在合作學(xué)習(xí)模式中既是管理者又是學(xué)習(xí)者。作為管理者，輔導(dǎo)教師可以組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評價合作學(xué)習(xí)的效果、控制和保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率。作為學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師可以以學(xué)生的角色參與合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到“學(xué)”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進行的，主要包括合作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指合作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機支持的合作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指合作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

三、基于Web的合作學(xué)習(xí)分組模式

分組學(xué)習(xí)的方法很多?；痉椒ㄓ星袎K拼接法(Jigsaw)、學(xué)生小組成績區(qū)分法(Student Team Achievement Divisions-STAD)、共同學(xué)習(xí)法(Learning Together)、小組調(diào)查法（Group Investigation）、分層次學(xué)習(xí)法等。

合作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者相互幫助，共享信息與資源，共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到共同進步的目的。因此，建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)效果的高低在一定程度上也取決于是否能將成員正確地分組。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度的不同和學(xué)生能力的差異，參照不同的合作學(xué)習(xí)方法，基于Web的Team-Based Learing分組分別采用拼圖法、能力區(qū)分法、共同學(xué)習(xí)法、ABC模式學(xué)習(xí)法的分組模式。

1.拼圖法

拼圖法分組模式參照了切塊拼接法的學(xué)習(xí)方法。切塊拼接法的思想是先將全部教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)部分，接著將學(xué)生三至六位不同能力者分為一組，小組中的每一成員被分配一部分教學(xué)內(nèi)容并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，之后，各組學(xué)習(xí)相同部分的成員集合成為專家小組進行討論，而后每位小組成員返回原所屬小組跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的心得體會。

對于階段性學(xué)習(xí)采用拼圖法分組模式。因為按照教學(xué)進度每一階段大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一樣，因此就可以將該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分后分配給每一成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再小組討論學(xué)習(xí)。例如，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)word內(nèi)容時，可將該部分內(nèi)容細(xì)分為新建文檔、輸入文本、表格制作、插入對象、分欄樣式和模板等。小組成員通過下拉列表選擇一項，每一成員選擇一項后，該項選擇在下一成員選擇時將不被激活。這樣就保證每一成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不相同。成員對所選項內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，進入小組討論區(qū)學(xué)習(xí)，將彼此學(xué)習(xí)的內(nèi)容共享。

2.能力區(qū)分法

能力區(qū)分法分組模式參照了學(xué)生小組成績區(qū)分法的學(xué)習(xí)方法。該學(xué)習(xí)方法的思想是把不同能力的學(xué)生分為一組，小組成員互補學(xué)習(xí)，取長補短。

當(dāng)學(xué)期末或?qū)W期中，即課程的學(xué)習(xí)具有綜合性的特點時，可以采用此分組模式。例如：信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中或結(jié)束后，有的同學(xué)Word掌握的很好，但Phtotshop卻很差，有的同學(xué)則恰恰相反，Phtotshop很好Word卻很差，這樣他們的能力不同，可以互補學(xué)習(xí)。為了更好的實現(xiàn)互補學(xué)習(xí)，這種分組模式中各成員的能力差異應(yīng)盡量限制在2～3種。在分組時，分組策略應(yīng)能盡量使互補學(xué)習(xí)的效果達到最佳。

3.共同學(xué)習(xí)法

共同學(xué)習(xí)法的思想是將學(xué)生分成四至五人為一組共同完成教師所發(fā)工作單(work sheet)或作業(yè)單(assignment sheet)所列活動，小組成員分工合作共同完成任務(wù)。

參照共同學(xué)習(xí)法思想創(chuàng)建的分組模式可在某一課程結(jié)束或進行中實施。例如：C語言課程結(jié)束后，可以將社區(qū)管理系統(tǒng)這一項目分給小組完成，小組成員進行項目模塊劃分，每人完成某一模塊，最后共同完成該項目。另外，也可以在學(xué)習(xí)中，小組成員按學(xué)習(xí)進度合作共同完成某一模塊，課程結(jié)束后整合各個模塊，共同完成項目。

4.分層次學(xué)習(xí)法

很多國家和學(xué)校在教學(xué)中都采用分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生能力的差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，同樣存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此在合作學(xué)習(xí)時可根據(jù)學(xué)生在一門學(xué)科上的不同學(xué)習(xí)水平把他們編入ABC等組。A組為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。

在一個共同的教學(xué)階段之后，由于學(xué)習(xí)能力等多方面原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開始存在差異，這時學(xué)習(xí)好的同學(xué)希望學(xué)習(xí)速度快一些，內(nèi)容深一些，學(xué)習(xí)差的同學(xué)則正好相反。這種情況下，將學(xué)生劃歸3個不同水平，按水平分組為A、B、C組。水平低的同學(xué)可以選擇C組，只學(xué)基礎(chǔ)知識，只達到必要的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。水平中等的同學(xué)可以選擇B組，按正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；水平高的同學(xué)可以選擇A組，除了學(xué)習(xí)正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以加學(xué)補充材料。這樣每一小組同學(xué)同質(zhì)，學(xué)習(xí)速度和內(nèi)容均適合他們的水平。在這種按層次分組的模式中，為了實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，各成員采用拼圖法的學(xué)習(xí)策略。

四、基于Web的Team-based Learning分組實現(xiàn)

構(gòu)建基于Web的Team-based Learning學(xué)習(xí)平臺首先要創(chuàng)建組，創(chuàng)建組如果沒有限制，那么任何人可以創(chuàng)建任意組，這在網(wǎng)絡(luò)上對服務(wù)器的壓力是很大的，另外無形中也大大增加了管理者——教師的工作量。因此在創(chuàng)建組的時候，應(yīng)根據(jù)分組模式的不同給創(chuàng)建組的人限制一些條件。

首先要明確的是創(chuàng)建組的人為組長，他一定具有某一方面的能力，他是學(xué)習(xí)者同時應(yīng)肩負(fù)幫助同組其他成員的責(zé)任，組長可以是老師，也可以是學(xué)生。因此，創(chuàng)建組時除了要求輸入專業(yè)，學(xué)號及姓名外、還應(yīng)輸入欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與其相關(guān)的特長，學(xué)習(xí)內(nèi)容和特長可通過下拉列表選擇限定范圍。創(chuàng)建組者若無學(xué)習(xí)特長，則應(yīng)拒絕其創(chuàng)建組。

其次，創(chuàng)建組者應(yīng)根據(jù)不同的分組模式選擇創(chuàng)建何種模式的組，范圍也是通過下拉列表限定。

組創(chuàng)建好以后，接下來就是成員加入組。成員點擊加入組，首先根據(jù)分組模式的不同選擇加入何種方式的的分組學(xué)習(xí)。然后，輸入專業(yè)，欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與其相關(guān)的特長，學(xué)習(xí)內(nèi)容和特長也是通過下拉列表選擇限定。這一步和創(chuàng)建組時基本一樣，不同之處是成員可以無任何特長，創(chuàng)建組者則必須有特長。

成員選擇好分組模式后，加入組的方式又有兩種，一種為自由選擇組號加入。成員可以先通過查詢組，然后按照個人意愿選擇組加入。另外一種為指定分配，指定分配即按一定的分配策略將成員盡量分配到學(xué)習(xí)效果最佳的組中。如圖1所示。

在合作學(xué)習(xí)中，小組人數(shù)一般為3～6人效果較好。在基于Web的Team-based Learning平臺中，小組人數(shù)定于6人，因此，成員加入組時，如果選擇的組人數(shù)已滿6人，則提示小組人數(shù)已滿，要求重新選擇。

五、結(jié)論

綜上所述，基于Web的Team-based Learning分組實現(xiàn)首先是依據(jù)不同的分組模式。分組模式的標(biāo)準(zhǔn)很多，不同課程不同學(xué)習(xí)成員采用的分組模式都不盡相同，合理的分組模式將是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之一。判斷某一分組模式是否正確，在很大程度上可以通過小組成員的學(xué)習(xí)成績來反映，因此，基于Web的Team-based Learning平臺還需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗以完善不足。

參考文獻：

[1]斯萊文RE著.合作學(xué)習(xí)的研究:國際展望.王坦譯.山東教育科研.

[2]Wittrock M C.The Cognitive Movement in Instruction.Educational Psychology，1978.

[3]Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning Cooperation in the Classroom.MN:Interaction Book Company，1993.

[4]Sharan Y，Sharan S.Group Investigation Expends Cooperative Learning. Educational Leadership，1990.

（作者單位：上海理工大學(xué)）