[摘要]高職教育課程綜合化與綜合實(shí)踐課程的開發(fā)是高職教育課程建設(shè)的重要課題。要從提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的層面上進(jìn)行課程綜合化的課程建設(shè)，圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐課程，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行綜合實(shí)踐課程開發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高職教育 課程綜合化 綜合實(shí)踐課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職教育現(xiàn)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，即由規(guī)模發(fā)展期轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展期。通過內(nèi)涵發(fā)展將真正形成具有中國特色的高等職業(yè)教育?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新是要解決的關(guān)鍵問題。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐步成為高職教育人才培養(yǎng)的主流模式。在校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下，相應(yīng)課程整合、課程體系再構(gòu)和以綜合實(shí)踐課程為主的專業(yè)課程開發(fā)，制約教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，同樣也影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，在高職教育中對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)到應(yīng)有的高度，綜合課程的實(shí)施一般亦未列入課程計(jì)劃之中，所以有必要搞清楚一些基本問題。

一、課程綜合化與綜合課程的開設(shè)

課程綜合化與綜合課程是關(guān)系非常密切的兩個(gè)概念?！罢n程綜合化”也有稱為課程整合、課程統(tǒng)整(curriculum integration)，是指對(duì)課程所持有的一種看法或觀點(diǎn)，它屬于課程設(shè)計(jì)思想范疇?！熬C合課程”(integrating curriculum)則是指具有綜合特點(diǎn)的一類課程，它屬于課程實(shí)踐類型范疇，它是在課程綜合化設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下實(shí)踐的產(chǎn)物。就是說，課程綜合化與綜合課程在課程領(lǐng)域分屬于理論和實(shí)踐兩個(gè)不同的層次。課程綜合化是設(shè)置課程的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，綜合課程是課程綜合化在課程實(shí)踐中的體現(xiàn)。

課程綜合化不僅要充分考慮課程內(nèi)容的綜合，并從整體上分析和設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，還包括課程教學(xué)的組織形式。課程綜合化是將各項(xiàng)制約因素的具體要求和需要作為外在力量作用于整個(gè)課程系統(tǒng)，這不僅表現(xiàn)在增加一些課程類型，而且要求課程從設(shè)計(jì)思想到調(diào)整結(jié)構(gòu)和編制教材，再到課程的具體運(yùn)作的整個(gè)系統(tǒng)的配套改革。就是說，課程綜合化思想不僅能在綜合課程的設(shè)置與實(shí)踐上體現(xiàn)出來，而且也能在分科課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課程管理與課程評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)課程綜合化的思想，使得課程綜合化真正成為一項(xiàng)課程全面深入的改革。當(dāng)然，開設(shè)綜合課程是課程綜合化改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

綜合課程有多種形態(tài)，它反映著課程綜合的范圍、強(qiáng)度和性質(zhì)，按綜合程度的順序，可分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程等幾種主要類型。這些課程綜合的方式不同，有的是以學(xué)科形態(tài)出現(xiàn)，有的是以問題的方式組織，有的是以活動(dòng)的方式存在。綜合方式的不同，決定了它們功能上的差異。按綜合課程的目的可分為結(jié)構(gòu)型綜合課程和功能型綜合課程兩種形態(tài)。結(jié)構(gòu)型綜合課程注重統(tǒng)一性原理，在認(rèn)同學(xué)科結(jié)構(gòu)的前提下，欲突破分科界限，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，重新構(gòu)建課程的形態(tài)。功能型綜合課程注重學(xué)習(xí)主題，在探究活動(dòng)中、在與環(huán)境的交互作用中靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)看成是促進(jìn)綜合經(jīng)驗(yàn)增長的一種教育資源，它完全打破了分科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與社會(huì)整合的課程形態(tài)。功能型綜合課程是綜合課程發(fā)展的最終趨勢。功能型綜合課程通過內(nèi)容綜合、結(jié)構(gòu)綜合使學(xué)習(xí)者心理層面和認(rèn)識(shí)層面產(chǎn)生質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)的綜合，能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力與素質(zhì)。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性和專業(yè)性很強(qiáng)的教育類型，其培養(yǎng)的人才要求掌握工作過程知識(shí)和技術(shù)性學(xué)科理論，具有較高水平的操作技能和綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。因此，高職院校更需要開設(shè)綜合課程，尤其應(yīng)當(dāng)注意開設(shè)功能性的綜合課程，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。在高等職業(yè)教育中開設(shè)綜合課程符合職業(yè)教育的規(guī)律，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：

1.綜合課程利于觀察社會(huì)，了解職業(yè)，更接近現(xiàn)實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)和工作內(nèi)容，易于高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，易于校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的結(jié)合和統(tǒng)一。

2.綜合課程的知識(shí)信息容量大、易于高職院校不斷更新、調(diào)整知識(shí)內(nèi)容。

3.綜合課程匯集多學(xué)科的方法和同一事物的不同視角，易于對(duì)學(xué)生解決問題綜合能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.綜合課程更適合師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性?？傊C合課程增強(qiáng)了課程的兼容性、靈活性、適應(yīng)性，彌補(bǔ)了分科課程的局限性，利于高職院校學(xué)生工作知識(shí)的建構(gòu)。

二、高職教育課程綜合化的重點(diǎn)是圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐課程

高職教育培養(yǎng)的高技能人才應(yīng)具有較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力和熟練的操作技能，這是完成產(chǎn)品生產(chǎn)和工作任務(wù)必須具備的能力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是培養(yǎng)這些能力的重要教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握過程中存在著縱向和橫向的聯(lián)系，既有學(xué)科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的結(jié)合，也有技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐技能之間的結(jié)合，其教學(xué)過程和教學(xué)方式上需要不同的課程類型來完成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以什么樣的教學(xué)理念來支持?實(shí)訓(xùn)課程如何設(shè)置?實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量如何保證?以及實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的教學(xué)條件和環(huán)境能否達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的要求等，將直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中既有知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也有技能的掌握過程，而這些知識(shí)和技能之間是有聯(lián)系的。實(shí)訓(xùn)操作過程不能沒有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的支持和滲透，一方面，通過實(shí)訓(xùn)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和提升；另一方面，必須發(fā)揮專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的指導(dǎo)作用。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中既有技術(shù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐技能形成的指導(dǎo)和幫助，也有在實(shí)踐技能掌握過程中對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和升華。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要涉及許多工作過程知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，這些知識(shí)既需要有學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員傳授，而更大程度上是靠學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過完成各種工作任務(wù)獲得自我感受而建構(gòu)的知識(shí)，以及在實(shí)踐中自我反省，總結(jié)和歸納出來的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。這部分經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性不強(qiáng)，邏輯性不嚴(yán)密，但是這些知識(shí)在專業(yè)和職業(yè)之間，在學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間建立了聯(lián)系，形成自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和規(guī)則知識(shí)。

從以上分析看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，完成職業(yè)崗位生產(chǎn)、管理或服務(wù)的工作任務(wù)，并以此達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這一過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要制定明確的課程目標(biāo)和工作標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。同時(shí)，以什么樣的理念和方式來組織、選擇課程內(nèi)容也非常重要，這直接關(guān)系到人才能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。實(shí)訓(xùn)以什么方法、手段和過程來進(jìn)行教學(xué)，課程實(shí)施的條件和環(huán)境是否滿足課程內(nèi)容要求，指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能能否達(dá)到課程實(shí)施要求，以及課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這些環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。只有每一步都達(dá)到教學(xué)要求，最終培養(yǎng)的人才才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才特色。因此，高職教育要圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)開設(shè)專業(yè)的綜合實(shí)踐課程。

三、以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)綜合實(shí)踐課程

高職教育課程的綜合化改革關(guān)鍵要以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，開發(fā)專業(yè)的綜合實(shí)踐課程。這里的“工作過程”是指在企業(yè)單位里為完成一件工作（生產(chǎn)）任務(wù)，并獲得工作（生產(chǎn)）成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一工作程序包含工作人員、工具（設(shè)備）、產(chǎn)品和工作行動(dòng)四個(gè)要素。工作過程導(dǎo)向的課程是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧?！霸谌缃窦夹g(shù)和工作高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問題的解決都是技術(shù)和社會(huì)過程(職業(yè)活動(dòng))的結(jié)合。人類的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行，要想學(xué)習(xí)工作過程中所需要的知識(shí)，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系?！币虼?，在開發(fā)綜合實(shí)踐課程時(shí)，必須與工作過程相聯(lián)系。在現(xiàn)代社會(huì)中，勞動(dòng)者除了必須具備一定的專業(yè)能力外，其他方面的綜合素質(zhì)，包括個(gè)人的個(gè)性特征，也變得愈加重要，這些都需要根據(jù)實(shí)際工作情境進(jìn)行培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐課程是幫助學(xué)生在工作過程探究與體驗(yàn)中發(fā)揮工作過程的教育價(jià)值，其基本問題是學(xué)生的職業(yè)心理經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)工作情景的關(guān)系。所以，綜合實(shí)踐課程的開發(fā)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程的分析為依據(jù)來構(gòu)建實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)(或產(chǎn)品)為核心組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)或模擬職業(yè)崗位工作情景實(shí)施教學(xué)，以職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格要求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐課程的主旨與其說是建立聯(lián)系不如說是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。它要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)工作知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性或共同性，而且還應(yīng)使學(xué)生以自然的方式去認(rèn)識(shí)工作過程的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)到這種關(guān)聯(lián)時(shí)，教師不能將自己建構(gòu)的關(guān)于知識(shí)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，否則學(xué)習(xí)者對(duì)這種關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)就是勉強(qiáng)的、非自然的。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行，教師的工作重點(diǎn)在“導(dǎo)”，學(xué)生的工作重點(diǎn)在“學(xué)”，要因其參與而使學(xué)生的興趣和要求得到更充分和真實(shí)的反映，要使教師導(dǎo)學(xué)的目的更加明確。在綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中，教師應(yīng)向?qū)W生明確課程的目標(biāo)，提供相關(guān)資料，并以平等的身份指導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生則以接受指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和集體討論等方式，在職業(yè)工作情景中開展各種各樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)職業(yè)需要的工作知識(shí)。

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施是以企業(yè)真實(shí)的綜合性工作任務(wù)為核心來進(jìn)行的，與任務(wù)中心課程相比較，其課程的主導(dǎo)形式仍然是項(xiàng)目性質(zhì)的，所不同的是其項(xiàng)目本身更加綜合化，是多個(gè)典型項(xiàng)目的集合體。以文秘專業(yè)的一個(gè)典型工作“會(huì)務(wù)”為例，分析會(huì)務(wù)工作過程來開發(fā)會(huì)務(wù)綜合實(shí)踐課程。會(huì)務(wù)從籌備到結(jié)束，工作可分成四個(gè)主要任務(wù)，即會(huì)議通知、會(huì)場安排、會(huì)議材料、食宿交通。其中，會(huì)議通知涉及起草、審批、打印、發(fā)放通知書四項(xiàng)內(nèi)容；會(huì)場安排涉及攝影、記錄、音響、座次四項(xiàng)內(nèi)容；會(huì)議材料涉及議程、匯編、校印、分發(fā)四項(xiàng)內(nèi)容；食宿交通，應(yīng)涉及賓館、飲食、交通、接站四項(xiàng)內(nèi)容。與這四個(gè)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)包括：會(huì)議通知，其支撐課程為公文寫作、行政學(xué)、郵寄、傳真、電子郵件及辦公自動(dòng)化、因特網(wǎng)等；會(huì)場安排，其支撐課程為速記、辦公自動(dòng)化、商務(wù)禮儀等；會(huì)議材料，其支撐課程為寫作、校對(duì)等；食宿交通，其支撐課程為公關(guān)、禮儀、地理等。

按照上述課程設(shè)計(jì)，會(huì)務(wù)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施分兩個(gè)階段，第一階段是在課堂完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階段是實(shí)際頂崗工作。在頂崗工作階段，以會(huì)務(wù)工作的四個(gè)主要任務(wù)為基點(diǎn)，將學(xué)生的工作實(shí)踐分成會(huì)議前期和會(huì)議期間兩個(gè)階段。四個(gè)任務(wù)中，會(huì)議通知和材料準(zhǔn)備屬于前期，會(huì)場安排和食宿交通屬于會(huì)議期間，每一環(huán)節(jié)的工作時(shí)間可設(shè)為5天左右，實(shí)施學(xué)生崗位輪換，每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下完成。同時(shí)，在學(xué)生小組中實(shí)施學(xué)生協(xié)調(diào)員制度，學(xué)生協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作中出現(xiàn)的問題，并使學(xué)生的各種不同意見能夠統(tǒng)一起來，形成一個(gè)共同的決策。每個(gè)小組在每項(xiàng)任務(wù)中，輪流由不同學(xué)生充當(dāng)協(xié)調(diào)員，以保障所有學(xué)生均得到鍛煉，這一制度的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

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（作者單位：天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）