[摘要]語言學(xué)習(xí)離不開不斷地運用，只有將語言在具體的情境中反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能真正地掌握。本文中，筆者深入探討了實際教學(xué)中，教師該如何構(gòu)建生活化的英語課堂。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 教學(xué)情境 生活化

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開生活情境。教師的任務(wù)就是將難懂的英語用學(xué)生聽得懂的方式教給他們，將知識的引入和講解簡單化、生活化、幽默化。所以，提倡英語課堂教學(xué)生活化的呼聲越來越高，即讓課堂教學(xué)回歸生活，讓濃郁的生活氣息充滿課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。只有在具體的情境中去反復(fù)地操練和運用，學(xué)生才能真正地靈活掌握、學(xué)以致用。筆者作為一線的英語教師，僅淡談如何構(gòu)建生活化的英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣引題

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激趣引題的一種較為理想的方法。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)活動中，起著影響全局、輻射全課的作用。它就像一塊無形的“磁鐵”能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打動學(xué)生的心靈、形成良好的課堂氣氛。因此，教師在每節(jié)課的開頭，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)至少五分鐘時間的情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識；在情境中構(gòu)筑“學(xué)、思、疑、問”四個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為自主學(xué)習(xí)作好鋪墊；為引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入課堂探究階段，以提高課堂教學(xué)效果作好鋪墊。

例如，在講解各種時態(tài)時，筆者設(shè)計“給學(xué)生三次機(jī)會詢問關(guān)于我個人的一些情況”，以此來導(dǎo)人課堂。學(xué)生都非常激動和興奮。當(dāng)然了，他們的問題都在筆者的掌握之中，并且很快就陷入了筆者給他們設(shè)計的“陷阱”之中。當(dāng)一個學(xué)生問到“How old are you?”時，筆者并不急于問答，而是讓學(xué)生們猜。當(dāng)然，他們猜的都是讓筆者高興的數(shù)字。當(dāng)筆者最后告訴他們“I’m 33．”的時候，學(xué)生都不太相信。這時，筆者就問“Do you want to know why I look younger than I am?”學(xué)生異口同聲地回答：“sure! Of course!”這時候。筆者就拿出事先準(zhǔn)備好的蘋果說：“I like eating apples very much.”接著便是：“Every day I eat an apple . Yesterday I didn’t eat an apple . So today I’ll eat two apples .Just now when I came into your headmaster Miss Sun’s office， I noticed that she was eating apple . So can you guess what Miss Sun is doing now ?”學(xué)生馬上回答：“She’s eating apples .”“Do you know how many apples I have eaten ? Yes， I have eaten thousands of apples .”這時望著手上的蘋果，筆者作出一副垂涎欲滴的樣子問：“Do you know what I want to do now?Yes，I want to eat the apple。Can I eat it now? of course not．Why?”其中一個學(xué)生站起來說：“Because we can’t eat anything in class”。筆者在學(xué)生的笑聲中將要講解的內(nèi)容都呈現(xiàn)在他們面前。此時，枯燥無味的時態(tài)在他們面前仿佛成了一個個可愛的蘋果和他們所喜歡的教師形象。這堂課不僅教給了他們要掌握的知識，而且拉近了教師和學(xué)生之間的距離。最后，筆者還提出了課堂紀(jì)律的要求，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

二、準(zhǔn)確運用生活化的語言，從情景中導(dǎo)疑、析疑

教材內(nèi)容必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。如日常禮儀、口語交際，必須有鮮活的時代氣息和鮮明的民族文化特色。比如教“hug”一詞時，筆者就聯(lián)系了中西禮儀的不同。見面擁抱是西方國家常見的禮儀，但在中國人眼里卻是難以接受的。再比如加強(qiáng)會話教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東西方語言的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言的能力。

在一次日常用語的教學(xué)上，筆者設(shè)計了幾個中國人到美國人的家里作客的動畫情景。在這一情景中，首先是主人帶領(lǐng)他們參觀自己的住所。中國的客人邊參觀，邊說：“How beautiful your house is!”主人聽后很高興并按美國習(xí)慣笑著回答。此時，有些中國人對他的回答感到意外。這時，主人對大學(xué)剛畢業(yè)的一位中國客人說：“You speak English well．”他的回答：“Oh，no．”這卻令主人深感迷惑。

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用語言，面對我們的實際，筆者提出了以下幾個問題：

1.對于他們的贊揚，美國人和中國人的反應(yīng)有什么不同?

2.主人對客人的回答深感迷惑。假如你是客人，該如何回答?

3．How beautiful your house is!和You speak English well．是什么句子?如何用其他方式來表達(dá)同一種意思?

學(xué)貴有疑。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，教師必須配合教學(xué)情境材料，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在疑問中得到升華。為了讓學(xué)生既知其然又知其所以然，教師在解決這些問題時不但要介紹知識要點，而且要介紹知識背景。這樣才能真正實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)，靈活運用”的目的。

三、從學(xué)生的生活入手，將教學(xué)和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來

生活化的教學(xué)有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，也體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。只有不斷地觀察生活、了解生活、觀察學(xué)生和了解學(xué)生，教師才能拉近英語課堂和現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感到英語時刻就在我們身邊。

比如有段時間，個別學(xué)生上課時隨便講話，筆者沒有直接批評他們，而是設(shè)計了一個接龍游戲：If I talk in class…學(xué)生在討論和游戲中發(fā)現(xiàn)了上課講話的很多害處。這樣，在以后的課堂上，隨便講話的現(xiàn)象也明顯減少了。再比如在教“科學(xué)家的名言警句”這一話題時，筆者就抓住現(xiàn)在學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天這一契機(jī)，談起了QQ的話題。學(xué)生頓時來了興趣。當(dāng)筆者問起：“When someone sends you some messages to get the permission to be your good friend． What are you most interested in his or her information?”對于這個問題，回答最多的是對對方的個性簽名。這時，筆者請幾位同學(xué)說出自己的個性簽名，然后再分析他們的個性，接著在全班進(jìn)行了一個簡短的討論。然后，筆者在大家討論的基礎(chǔ)上總結(jié)說：“個性簽名從某種程度上可以看出一個人的人生觀，也可以看作是他們的座右銘。每個人都有他自己所崇拜的人或信奉的話，這是他們生活的指南針。而成功的科學(xué)家更是如此?！庇谑蔷妥匀欢坏貙⒃掝}引到科學(xué)家的名言警句上了。

我們要想發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，就必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。只要我們用一雙敏銳的眼睛去留意觀察、創(chuàng)設(shè)各種真實或者接近真實的情境，就能使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動的過程中、融人到教學(xué)情境中、在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言、在使用語言中進(jìn)一步發(fā)展語言。

四、從創(chuàng)設(shè)課堂情境中得到啟示

成人教育學(xué)家馬萊斯#8226;霍頓說過：“如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰猛评淼姆绞礁嬖V他們?yōu)槭裁匆龀霾煌男袨?，而?yīng)該把自己的精力放在改變?nèi)藗兩钣谄渲械纳鐣Y(jié)構(gòu)上，從而使這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一系列不同的行為期望”。因此，我們教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，花時間和精力去改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，努力創(chuàng)造生活情境，從而使我們的課堂變得有聲有色、有血有肉，充滿生機(jī)和活力。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”。在英語教學(xué)上，創(chuàng)設(shè)情境是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的較好方法，是值得我們嘗試的一種教學(xué)法。它能將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”。學(xué)生能在濃郁的生活氣息下，切身去體驗、參與、實踐以及主動嘗試和創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。

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（作者單位：浙江義烏市稠州中學(xué)）