[摘要]隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國際交流合作日益加深，作為世界通用語的英語逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾募寄?，成為各行業(yè)對從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)英語課堂教學中的時間跨度長，針對性不強等特征成為了英語技能掌握的詬病?！靶袆訉蚪虒W”在英語教學中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

[關鍵詞]行動導向教學 英語課堂教學 教學應用

作為世界性的通用語言，英語在我們學習、生活、工作中的作用毋庸置疑。隨著我國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語更成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學習者在特定的課堂教學環(huán)境中有效的掌握英語，并且使得學習者所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為了教育界和社會各界共同關注的一個熱點問題。而在英語教育界內(nèi)，人們也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語課堂教學，力圖在總結(jié)反思中找到一個適合具體實際的有效英語課堂教學方法。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進教育技術(shù)逐漸融入到日常的課堂教學當中。在當前的英語課堂教學中，教師們也迅速的掌握了集音、形為一體的現(xiàn)代化教育技術(shù)。一本教科書，一支粉筆，一臺便攜錄音機的傳統(tǒng)英語課堂教學用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學手段。作為一種先進的教學手段，現(xiàn)代化的教育技術(shù)讓傳統(tǒng)英語課堂教學變得生動活潑的同時也讓英語學習者不再受到時空的約束，從而在輕松的環(huán)境下更加立體，生動的將所接收到的信息輸入大腦，并在不斷輸入的過程中掌握相應的聽說讀寫能力。然而，我們拋開學校對先進教學設備的投入是否到位問題還是可以看到，主導英語課堂教學的理念依然是傳統(tǒng)的教學模式。換句話說，課堂教學中“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學依舊是我國教育、教學領域普遍存在的問題。那么，傳統(tǒng)的課堂教學又存在著什么樣的特點呢？

1.英語課程時間跨度長，造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠

眾所周知，英語課程作為我國教育體系中的基礎課程，在我們的學校、社會教育中占據(jù)了重要地位。國家教育部于2000年3月頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)更是提出學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。英語課程的這種絕對的地位直接影響了英語課程開設的時間跨度。普通初級中學一年級，甚至改革后的小學三年級都開始開設了英語課程。更有甚者，教育意識比較迫切的家長，在孩子幼兒教育時期就開始以各種形式給孩子灌輸英語技能。粗略算來，正常接受過英語教育直至大學本科畢業(yè)的青少年，所接受的英語課堂教學少則10年，多則17、18年不等，這還不包括個人職業(yè)培訓、進修等再教育中的英語學習。

按道理，學生對英語技能的掌握應該到達一定的程度，至少掌握日常的交際、閱讀、寫作等英語技能。然而現(xiàn)實卻不容我們樂觀，長期應試教育下的英語學習，讓大部分的學生對英語學習產(chǎn)生了一種包袱感，一旦沒有了考試，隨之而來的倦怠感、排斥感立即充斥在我們的英語課堂教學中。

2.英語課程目標的不明確性，造成了英語教學針對性的缺失

英語教學作為我國最主要的外語教學，已經(jīng)存在了較長時間。在此過程中，專家學者也為英語教學制定了不同層次，針對不同人群的英語教學目標。然而，流于紙面的教學目標，在實際的教學實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導性，存在著一定的疑問。如教育部制定的《高中英語教學大綱》把教學目標分為四個等級（六—九級），其中七級是高中階段必須達到的要求，其內(nèi)容是：“有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識?！倍谡嬲挠⒄Z課堂教學實施過程中，卻沒有一個對此教學目標是否達到的針對性標準，沒有一個對英語課堂教學內(nèi)容學生是否掌握的衡量尺度。在一定程度上，造成了英語教學方向上的盲目性。

3.傳統(tǒng)英語課堂中“以教師為中心”的教學模式，不利于學習者英語技能的掌握

如前所述，傳統(tǒng)的教育體制把教師角色定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂（王篤勤，2002）。傳統(tǒng)英語課堂教學中的教學模式，其導向依然是知識的傳授。即在課堂中，以語言為載體的教師已有知識的傳遞。英語教學作為一門以培養(yǎng)學習者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程，教師在教學中固有的知識或習慣性的錯誤都將對學習者產(chǎn)生積極或消極的遷移。

同時，以培養(yǎng)學生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學習更應該說是一種“習得”（acquisition）而不是一種“學得”（learning）。傳統(tǒng)英語課堂教學中的知識傳遞只能讓學習者學習到英語的相關知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，在很大程度上限制了學習者的參與性，從而影響其學習積極性。

二、“行動導向教學”及其主要教學方法

“行動導向教學”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，所謂“雙元制”職業(yè)教育是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力（柳豐萍等，2007）。需要指出的是，“行動導向教學”不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向教學法強調(diào)學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討。強調(diào)學生動機形成、核心能力培養(yǎng)?！靶袆訉蚪虒W”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法等。

1.角色扮演法：角色扮演法是通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個真是的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例。

2.頭腦風暴法：頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種在最短時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。在教學過程中，有利于學生的積極參與和相互討論。

3.項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.模擬教學法：在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技工類職業(yè)通常在實習工廠中進行，文科類職業(yè)通常在情景教室中進行。模擬訓練給人一種實踐模擬的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

三、“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性

如上所述，“行動導向教學”是以某一特定專業(yè)目標職業(yè)活動為導向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎的教學模式。學習者通過在真實情景中的角色模擬、項目的完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學習?！靶袆訉蚪虒W”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性：

1.“行動導向教學”中的英語課堂教學參與性、趣味性等特點，提高了學生的學習動機

所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關系是辨證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)（陳琦、劉儒德，2002）?！靶袆訉蚪虒W”中的英語課堂教學讓每一個學習者充分地參與到行動中，學習者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對職業(yè)的理解和認識，在這種行動中掌握必須的技能。這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機。

2.“行動導向教學”目標明確，具有針對性強的特點

傳統(tǒng)的課堂教學只是教師已有知識或相關經(jīng)驗的傳遞過程，單就某一場景做一個相應知識點的介紹，對學生在實際工作中所將要遇到的場景沒有一種預盼性。學習結(jié)束參加實際的工作后即使面對的是同一個問題也會有變化，所遭遇的真實的場景需要一個再學習的過程，那么中間就存在著一個重復學習的環(huán)節(jié)。

“行動導向教學”中課程的成功與否，是以學生是否按時、按質(zhì)完成項目為依據(jù)。而項目的設立又是以特定專業(yè)的目標職業(yè)活動為導向，這些標準的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復學習的環(huán)節(jié)。

3.“行動導向教學”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式

正如我們所說，以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標的語言學習應該是一種“習得”而不是一種“學得”。傳統(tǒng)的英語課堂教學中學生作為受眾，無目的性的接受目標語言的相關知識，卻忽略了相關技能的習得?！靶袆訉蚪虒W”讓學生變成了學習的行動者，而教師變?yōu)榱藢W習行動的組織者、引導者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，更多的應該是學習者在課堂學習過程中對技能的掌握。

四、結(jié)語

自上世紀七十年代，“行動導向”逐步成為了德國職業(yè)教育的主導性教學范式。近幾年來，這一概念進入我國職業(yè)教育領域（劉邦祥，2007）?！靶袆訉蚪虒W”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效的掌握英語相關技能。同時，我們必須看到任何一種知識、經(jīng)驗的傳遞、摸索都有一個長期的過程，“行動導向”在某種程度上同樣曾經(jīng)或正在經(jīng)歷這樣一個過程。對于我國職業(yè)教育，尤其對于英語專業(yè)的教學指導，“行動導向”還有很長的路需要走。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition.上海外語教育出版社，2006.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002.

[3]劉邦祥.“以職業(yè)行動為導向“一體化地推進職業(yè)學校的教學與課程改革.2007.

[4]行動導向教學實務.中德合作江西職業(yè)教育促進就業(yè)綜合項目內(nèi)部資料.2006.

[5]柳豐萍等.行動導向教學法在口服給藥法中的應用研究.護理研究，2007.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）