[摘要]教學的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于主動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，使學生能主動積極地參與過程。構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，能充分發(fā)揮學生學習的主動性。本文將結(jié)合“個性化”教學理念，談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂中實施個性化教學。

[關(guān)鍵詞]英語課堂教學 個性化教學 主體地位

一、引言

當前，大學英語教學還存在著很多亟待解決的問題，教學改革勢在必行已是不爭的事實。英語教學改革主要包括英語教學方法、教學模式、管理體制和評估體系的改革。而其中，如何促進英語課堂教學改革的研究則又是大學英語教改的重中之重?！洞髮W英語課程教學要求》滲透出“個性化教學”(individualized teaching)的教學理念。筆者結(jié)合這份文件當中個性化教學的主導思想“學生應(yīng)當在教學過程中占主體地位”即“學生自主選擇材料進行學習”，談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂中貫徹和實現(xiàn)個性化教學。

二、英語課堂教學的個性化體現(xiàn)

1.英語課堂應(yīng)確立學生在教學過程中的主體地位，首先，必須讓學生享有更多的發(fā)言權(quán)和控制話語輪替換的話語自主權(quán)，這樣才能提高學生學習英語的質(zhì)和量。英語課堂是教師圍繞特定話題，利用話語交際活動培養(yǎng)學生語言能力、交際能力、分析和解決問題能力的重要場所，是教師組織學生參與各種類型的語言交際活動，通常是圍繞某一任務(wù)來促進語言習得的場所。在完成特定任務(wù)的過程中，活動參與者—師生之間的交際活動處于互動狀態(tài)。而傳統(tǒng)的英語課堂往往都以教師講解為主，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)，這在很大程度上制約了學生主動性的發(fā)揮。因此，教師要讓學生充分享受發(fā)言的權(quán)利與機會，激發(fā)其應(yīng)用英語進行交際、解決問題的能力，讓其相互間進行交流、討論，在這一過程中，教師只起著組織課堂教學的作用。

2.英語課堂必須能使學生自主選擇適合自己需要的話題進行討論、交流、學習，《大學英語課程教學要求》提到，“教學模式應(yīng)能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。在英語課堂中，學習材料的選擇往往是話題任務(wù)的選擇。學生應(yīng)根據(jù)自身的興趣、愛好、專業(yè)技能及英語業(yè)務(wù)水平等因素來自主選擇話題，這樣才能激發(fā)學生的課堂參與積極性(participation)。但允許學生自主選擇話題并不意味著否定甚至放棄教師在話題選擇中所起的指導作用。

3.我國大學英語教師的教學理念正處在新舊更替的過程中。教師在謹慎地吸收和使用國外較有影響的一些教學方法 (如交際教學法，任務(wù)型教學法等)的同時，還繼承長期以來行之有效的、適合我國國情的一些傳統(tǒng)教學方法，如翻譯教學法，鼓勵學生背誦等的學習策略 (Zheng Adamson 2003)。教師課堂上的角色開始從過去的知識講授者轉(zhuǎn)變成學習的組織者、指導者和管理者 (Richards Rodgers 2001)，同時，教師現(xiàn)在有了更多行之有效的學習機會和交流的渠道，如出國與聘請外教相結(jié)合、在職進修、會議交流、同行溝通等。這些教學活動和學術(shù)交流促使教師對自己的教學進行反思 (Bailey Nunan 1996; Woods 1996)，因此課堂活動形式也更趨于多元化。但值得注意的是，由于受到教學觀念落后、英語四、六級測試評估和其他因素的影響，我國還有個別高校的英語教師課堂教學的模式主要采用“澆鑄法”(Moulding)， 即側(cè)重于知識傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng) (Gao Watkins 2001)。在“澆鑄法”教學模式下進行課堂教學，由于課時有限，教師難免會側(cè)重對學生語言知識能力培養(yǎng)，為了確保知識的傳授，教師不得不減少聽說能力的訓練，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)不足。學生對這種現(xiàn)狀反應(yīng)比較強烈，學生普遍地認為，這種英語課堂的教學模式不能滿足實際的需要。

4.正確認識和對待學生心理健康的缺陷，切實解決問題。作為第二語言，其學習的方法、手段與用母語為主進行授課的其他學科不同，學習中的心理健康問題有其特殊性，教師必須根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，進行深入細致的而又生動活潑的心理健康彌補。例如，讓他們有機會滿足自己的興趣愛好，發(fā)展特長、表現(xiàn)自己。將課堂游戲貫穿于教學之中，教師可根據(jù)教材中的對話，設(shè)計相應(yīng)的游戲（動作性、表演性游戲等）。從而來調(diào)節(jié)課堂教學，扭轉(zhuǎn)那種死氣沉沉、一言堂的教學局面，讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，在笑聲中學習。讓學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對學習產(chǎn)生直接興趣。

5.加強語言實踐訓練，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。交際能力是運用知識和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此，需要老師在教學中有意識地、有針對性地為學生提供，創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會。在交際活動中，學生說時出現(xiàn)的語音語調(diào)不準確或語法有錯時，教師應(yīng)在學生完成交際活動后指出來或予以糾正，不要隨意打斷學生說話。對一些小錯誤可以忽略不計，不必強求學生說的每句話都準確無誤。這樣可以更好地幫助學生克服交際過程中怕說的心理障礙，從而增強學生投入語言實踐的信心，磨煉學生的意志。

三、對大學英語課堂個性化教學改革的思考

在大學英語課堂教學改革中，如何調(diào)動學生的積極性也是此次大規(guī)模教改的一個關(guān)鍵因素。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學為學生提供了更多自主和個性化學習的機會，但是教師與學生之間和學生與學生之間的互動在外語學習上仍十分重要。我國大多數(shù)學生喜愛自學，他們閱讀得多，練習得少；聽得多，說得少；也就是輸入的多，產(chǎn)出的少。由于在中小學養(yǎng)成的習慣，我國多數(shù)學生不愿在英語課堂上主動發(fā)言，用英語表達自己的見解，因此，教師要多采取讓學生作對話，在課上作專題發(fā)言和報告等方式培養(yǎng)學生用英語表達思想的習慣，提高他們的興趣，增強他們的自信心。只有這樣，才能有效地彌補多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的一些不足。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備將被廣泛應(yīng)用。教學模式的改革應(yīng)該采取積極穩(wěn)妥的方式推行，尤其是以現(xiàn)代信息 (如多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等) 為支撐的教學模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學當中對學生們個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展會有幫助。問題是大多數(shù)教師運用先進教學設(shè)備的能力還有待提高；個別教師或迫于上級的號召，或急于追逐潮流，在實施多媒體教學時，重形式、輕內(nèi)容，不但沒有達到應(yīng)有的教學效果，還浪費了許多有限的寶貴資源。如何有效地發(fā)揮這些先進設(shè)備的作用，提高教學效率是當前教學研究亟待解決的問題，如在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師如何轉(zhuǎn)變角色，多媒體和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與教師備課內(nèi)容如何整合，如何編寫具有豐富文化背景知識和啟發(fā)學生思考和有利于他們參與課堂討論的教學課件等。英語教師培訓工作勢在必行，尤其是要提高英語教師的現(xiàn)代教育理念、口語水平和交際能力等。

參考文獻：

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［5］胡壯麟.大學英語教學的個性化模塊和超文本化——談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，(5). 

（作者單位：黑龍江哈爾濱工程大學國際合作教育學院）