[摘要]機智是一種教育學上的機靈和天賦，它使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的，甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說積極的事件，機智在學生們的心靈上會留下痕跡。本文針對初中科學教學中常見問題對學生的心理影響做了較詳盡的闡述，旨在引起我們科學教師的足夠重視。

[關鍵詞]科學教學 常見問題 學生心理發(fā)展 “我不知道”

根據一般的常識，教師應該是一個知識淵博的人。但并不是知識越淵博學生成績就越好。國外研究表明，教師的知識水平同學生的學習成績并無顯著相關，可見，教師的知識準備并不是影響學生成績的決定性因素。相反，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果卻有較高的相關。從這個意義上講，教師不要認為“我不知道”是學生成績不好的必然原因，相反教師以自己的教育機智和人格魅力真誠地說出“我不知道”則會給學生一種道德上的感染力，它是教師誠實的表現。當然我們并不是說科學教師有淵博的知識不好，教師如果擁有關于科學探究和科學內容的知識越多，就越能勝任科學教學，幫助學生通過探究活動發(fā)展對科學概念和科學探究的理解。

一、教師要轉變觀念，樹立新的學生觀，關注學生的心理發(fā)展需要

傳統(tǒng)的觀念是把學生當作需要接受教育的被動者，忽視學生的心理發(fā)展需求。然而，現實生活中的學生是有自我意識的個體，他們有自己獨立的人格，有自己的尊嚴、興趣、愛好，心里渴望被尊重，被賞識，當他們的心理需要被滿足的時候，他們才能在積極的自主構建的過程中成長。教師如果把學生當作被動接受知識的容器，學生的主體地位就得不到尊重，主體性就無法發(fā)揮。因此，教師要充分尊重學生，信任學生，給他們以自由的空間，即使他們暫時“不知道”，我們也不要在情緒上言語上流露出對他們的不信任。

傳統(tǒng)的教學把整班學生當作欲待加工的“標準件”，不關注學生的個別差異性。新的教學觀要求教師承認每個學生都具有自己的獨特性，有了這樣的觀念，教師在教學中就能克服求同性，而不會很快地給各類學生“貼標簽”。教育家布魯姆認為，除2%～3%的情感與身體有缺陷的學生外，絕大多數學生都可能學會任何一個人在世上所能學會的東西。因此，教師不能帶著有色眼鏡來看學生，教師應一視同仁地給每個學生機會，相信他們，以樂觀的心態(tài)期待他們都能成為優(yōu)才生，這種期待能創(chuàng)造一種親切的心理氣氛，有利于按照教師所期望的方向來塑造學生的行為，從而激勵學生的成長。

二、教師要敢于說“我不知道”，給學生樹立求真求實的榜樣

教師要敢于說：“我不知道”因為現代社會是信息非常豐富的社會，學生接受信息的渠道和機會特別多，很多的知識和信息可能教師還不知道，但學生就已經獲得，因此，教師不知道也就完全正常和可能。另外，學生處于思維無所拘束的年齡，他們的想像非常豐富，頭腦中的問題非常多。曾經有個中國七年級的中學生，提出的問題把國外的四個大學教授給難住了，這也不足為怪，因為中學生的問題，有時我們無法用成人的思維和概念去向他們解釋，所以，當學生提的問題教師不知道的時候，我們要敢于承認“我不知道”。

當然，有時候確實不是很難的問題，但教師又確實不知道，那也沒關系，我們可以與學生一起研究。教師要在這樣的時刻給學生樹立求實求真的榜樣。由于教師特定的社會角色及在受教育者心中的特殊地位，其人格的特點及教育方式和態(tài)度對受教育者有著重要的影響。有研究證明，教師的行為越好，學生的問題行為越少。如果教師在不知道時，想方設法加以掩飾，反而會給學生不誠實的印象，教師的人格形象就會大打折扣，并給學生造成負面的影響。因此，當教師不知道時，要讓學生明白無知并不可怕，可怕的是失去了實事求事的科學態(tài)度。

三、當出現“我不知道”時要有真正的教育機智

（一）當教師不知道時

當教師在科學教學過程中出現“我不知道”的情況時，需要將這種困難的或自認為尷尬的處境及時地化解和轉換，但并非要教師用假裝“我知道”來加以掩飾。因為這種機智是種虛假的機智，虛假的機智是不受他人愛護和為他人著想的動機驅使的，虛假的機智是為了自我，真正的機智是與虛偽、欺騙不相容的。當教師出現“我不知道”的情況時，真正的教育機智可以體現在：

1.把“我不知道”作為思考問題的方法

當教師出現“我不知道”時，不要慌張，很快地梳理自己的思路，不要急于判斷我是否真正地知道，擔心不知道帶來的影響，因為學生可能并沒有真正要把他想問的問題表達清楚，他所問的問題后面可能存在別的問題，這時教師可以追問學生：“你能再把問題說得具體一點嗎？”當教師斷定自己確實無法解答學生心中的疑問和現實中的難題時，教師就要迅速地思考：我不知道沒關系，我怎樣引導學生去深入探究呢？

2.對情境充滿自信：“讓我們一起來探究”

具有了一般機智的教師在不斷變幻的情境和環(huán)境中總是充滿自信。最為重要的是，教師能夠將這種自信傳遞給學生。所以當教師遇到“我不知道”的情形時，要相信：自己不是某一學科的專家，但可以陪伴學生對這個世界進行探詢。除了輕松地說“我不知道”外，還應該再加一句“讓我們一起來尋找”，學生非常樂意教師與他們一起學習，因為教師是放下了教師的身份作為學習者、探究者的角色來加入學生們的行列的，很容易給學生心理上的平等和平和感。而教師的“我不知道”影響就顯得不那么“深遠”，教師以此給學生形成一種印象：科學的探索是無止境的，通過師生共同的探究，可以達到教學相長的作用，同時也可與學生一起享受科學探究的樂趣。

（二）當學生出現“我不知道”時

1.理解學生困難的處境，幫助消解心理焦慮

學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達方式等往往和成人截然不同，他們在學習的過程中出現各種問題和困難是常有的，因此，說“我不知道”也十分正常。教師要保持耐心和理解的態(tài)度，體驗孩子的內心世界，幫助孩子克服困難，消除疑惑。

2.把問題化作動力，培養(yǎng)自信心

當學生“不知道”時，教師要激勵學生主動探究，引導學生把“我不知道”當作學習的動力，樹立自信心。暫時不知道沒有關系，通過自己的努力，也許明天“我就知道”了。許多人是這樣的，學習的過程也就如此。

從另一個角度來看，那些敢于承認自己不知道，不肯接受現成答案的人，是愿意去審視并探究世界奧秘的人，他們一般都能取得比較突出的成績，許多科學家即如此?？茖W探究時承認“我不知道”，就是還存在探究的空間。而如果說“我都知道”，那就沒有可探究的空間了。因此，教師要引導學生充滿信心地迎接無法預見的困難，因為從來沒有哪個科學發(fā)現、發(fā)明或科學問題的解決是輕而易舉的?？茖W的道路上沒有鮮花，只有荊棘擋道，要攀登科學的頂峰，就會要經歷千辛萬苦。學生只有把問題化作動力，把困難當作挑戰(zhàn)，就能樂觀地面對一切“不知道”的情境，只要有樂趣，孩子們就會有強烈的好奇心和高度的靈敏性，問題才有可能成功地解決。

（作者單位：浙江義烏市賓王中學）