[摘要]語文課在中學(xué)用時最多，教學(xué)效果卻屢遭詬病，部分學(xué)生對語文課興趣索然，閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力堪憂已是不爭的事實。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的教師，語文教師除了研究本學(xué)科的教育教學(xué)理論，也要開闊視野，研究、借鑒相關(guān)學(xué)科理論對本學(xué)科的影響，如教育哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、接受美學(xué)等，尤其是教育教學(xué)心理的研究，從而完善學(xué)科理論體系并指導(dǎo)學(xué)科教改。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 認知心理學(xué) 圖式理論

教學(xué)就其本質(zhì)來說是一種認知活動，教學(xué)的過程乃是學(xué)生內(nèi)部的心理因素與教學(xué)的外部條件交互作用的一種特殊的認知過程。要提高學(xué)生語文水平，就必須研究如何合理地利用教學(xué)的外部條件，去影響和促進學(xué)生內(nèi)在心理因素的積極活動，它是發(fā)揮學(xué)生能動精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

一、認知心理學(xué)對認知心理的闡述

“圖式”是由康德國提出的一個哲學(xué)概念。20世紀初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)的研究。后來，隨著現(xiàn)代認知心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，圖式概念獲得了更新、更豐富的含義并被運用于研究閱讀、理解等心理過程。皮亞杰關(guān)于認識結(jié)構(gòu)的理論是通過以下幾個概念來闡述的。

1.圖式。圖式就是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，個體所以能對外界刺激作出這樣或那樣的反應(yīng)，就是由于個體具有某種圖式能同化這種刺激。

2.同化。所謂同化就是有機體把外界刺激納入到自身已經(jīng)形成或正在形成中的圖式中去。

3.順應(yīng)。是與同化相對的，是指主體受到外界刺激而引起的自身變化過程，當(dāng)主體原有的動作圖式不能同化新的刺激時，主體就要調(diào)整或改變原有圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。

4.平衡。是指同化和順應(yīng)兩種活動間的平衡。兒童每遇到新情況，總試圖用原有的圖式去同化，如獲得成功，便得到認識上的暫時平衡。反之，便作出順應(yīng)調(diào)整原有圖式，創(chuàng)立新的圖式去同化新的情況，直到達到認識上新的平衡。這種不平衡再到平衡的過程就是由低到高的智力發(fā)展過程，也是認識由簡單到復(fù)雜，由貧乏到豐富的不斷建構(gòu)的過程。

二、閱讀過程中學(xué)生認知的特點

現(xiàn)代圖式理論的研究成果，對于語文閱讀教學(xué)中如何通過影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教會他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有指導(dǎo)意義。根據(jù)圖式理論，知識在頭腦中都是被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。語文閱讀是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與課文中的新知識相互聯(lián)系和作用，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)（新圖式），或者對原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、修正的過程。這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。在這過程中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)（圖式）的變化，從而達到新的平衡。

閱讀的對象語言文字是一種言語形式，言語符號始終與人腦中的表象聯(lián)想和想象結(jié)合在一起，它們負載著特定的環(huán)境下人們對生活的經(jīng)驗理解，是抽象的。學(xué)生在閱讀過程中，要使之具象化，并內(nèi)化成自己的具體經(jīng)驗，就必須以自身的過去經(jīng)驗知識的積累來理解課文這樣的言語作品，它涉及學(xué)生原有的知識圖式。當(dāng)新知識與原有圖式較一致時，就能產(chǎn)生同化，閱讀就能取得較好的效果，新的知識被接受，成為學(xué)生知識圖式的一部分。當(dāng)新圖式與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突時，沖突不大時學(xué)生就會試圖調(diào)整自己原有的知識圖式來順應(yīng)新知識，這樣的知識也能被接受；沖突較大時就傾向于拒絕新的圖式，教學(xué)就不能取得預(yù)期的效果。在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知和理解課文時，不能不充分考慮學(xué)生認知過程的這一特點。教師在教學(xué)中的任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的認知結(jié)構(gòu)（舊圖式）之中，或者達成對外界客體新知識的順應(yīng)，重建新的認知結(jié)構(gòu)（新圖式）。

三、把握學(xué)生認知特點，改進語文閱讀教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)過程中，把握學(xué)生的認知心理特征，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，是每一個教學(xué)者首先和必須考慮的問題。根據(jù)認知圖式理論，新的知識要被學(xué)生接受，內(nèi)化到學(xué)生原有的認知識結(jié)構(gòu)中，取得新的平衡，只有經(jīng)過同化或順應(yīng)才能實現(xiàn)，因此，在語文閱讀教學(xué)中要取得好效果，讓學(xué)生接受知識并養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，必須著重做好三方面的工作。

1.了解學(xué)生水平，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)圖式理論，讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素。教師在教學(xué)中就要了解學(xué)生原有的知識水平，才能因材施教。同時，教學(xué)中，教師應(yīng)注重豐富學(xué)生的知識圖式，一方面，通過課堂的學(xué)習(xí)，教學(xué)中要把握教材體系及單元教學(xué)特點，幫助學(xué)生將獲得的知識整理系統(tǒng)化，如各種類型文章的學(xué)習(xí)方法，不同文體的體裁特點，等等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生注意和搜集來自教科書之外的周圍環(huán)境的直接或間接經(jīng)驗，如社會實踐、大眾傳播媒介等，豐富他們的背景知識。

2.創(chuàng)造合適情境，促使圖式同化

既然新知識的理解和吸收有賴于讀者的已有知識和經(jīng)驗，只有當(dāng)讀者的已有知識和經(jīng)驗與文章的言語信息發(fā)生相互作用時才能產(chǎn)生理解。因此，教學(xué)中，教師要激發(fā)和調(diào)動讀者的已有知識經(jīng)驗，使新的言語信息變得更容易理解和吸收。

圖式理論要求教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的原有知識圖式在新知識學(xué)習(xí)中的作用。所創(chuàng)設(shè)的情境，一種是與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情景。把這種情景與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生容易理解和接受。另一種是與學(xué)生的生活毫不相關(guān)的情境。如語文課文中的時代特點、寫作背景，等等，也能幫助學(xué)生理解抽象的言語作品。情境教學(xué)論并不新，許多教師有過探索，如聯(lián)系生活再現(xiàn)法；運用實物演示法；借助圖表形象法，音樂渲染法；角色扮演體會法等都有助于創(chuàng)造與學(xué)生已有生活經(jīng)驗一致或相似的“境”，從而發(fā)揮學(xué)生舊圖式的作用。

3.制造認知矛盾，達成圖式順應(yīng)

讀書無疑處，須教有疑。教學(xué)中，教師如果只是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識圖式一致的情境，固然能讓學(xué)生理解知識，但是也會造成學(xué)生的知識圖式得不到應(yīng)有的更新、發(fā)展，停留在原來的知識水平上。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)制造認知的矛盾，讓新的知識與學(xué)生的舊的圖式有沖突，如利用課堂問題情境，造成學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)與閱讀求知的矛盾沖突，從而刺激他們探求新知的動機要求，并發(fā)揮思維潛力去解決、調(diào)整自己原有的知識結(jié)構(gòu)，達成對新知識的順應(yīng)并產(chǎn)生新的知識圖式。

創(chuàng)設(shè)問題情境要把握“度”，太易太難都不易激發(fā)學(xué)生的認知激情?！疤惶?，摘桃子”，要讓學(xué)生通過努力能達到目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的認知程度來設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫场W(xué)生的認知的對象少，已認知的對象構(gòu)不成系統(tǒng)，要補充認知的內(nèi)容多。要完成發(fā)展學(xué)生認知的艱巨任務(wù)，必須隨時把握循序漸進的原則，因此教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和水平，對教材進行有效的組織處理，按順序施教，“不凌節(jié)而施”，把各種繁雜的知識轉(zhuǎn)化成各個年級的學(xué)生都能理解的結(jié)構(gòu)，就能發(fā)揮圖式順應(yīng)的作用，事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生整體感知理解課文的能力。

閱讀過程是認知的過程，圖式理論揭示了這一過程的特點，是我們探討改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的心理基礎(chǔ)和依據(jù)。

參考文獻：

［1］崔錄，李玢.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社，1987.

（作者單位：福建石獅鵬山工貿(mào)學(xué)校）