[摘要]實(shí)踐案例分析教學(xué)法，是在《社會保障概論》課程教學(xué)過程中總結(jié)出來的一種教學(xué)模式，通過學(xué)生開展實(shí)踐案例分析，使枯燥、抽象的理論知識變得直觀性、趣味性和應(yīng)用性，提高學(xué)生在課堂上的參與意識。實(shí)踐案例教學(xué)的準(zhǔn)備和分析過程要從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身?xiàng)l件出發(fā)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐案例分析 《社會保障概論》 教學(xué)應(yīng)用

一、《社會保障概論》課程實(shí)踐案例分析教學(xué)的重要性

《社會保障概論》這門課程涉及社會保障理論、歷史發(fā)展和應(yīng)用三方面知識，包括社會保障管理、社會保障基金、社會保障的改革發(fā)展潮流；也包括具體社會保障項(xiàng)目的概述，如養(yǎng)老社會保障、醫(yī)療社會保障、失業(yè)社會保障、住房社會保障、殘疾人社會保障、職工福利、最低生活保障和社區(qū)保障，等等。每一部分內(nèi)容都涉及社會保障的歷史發(fā)展、國外不同國家的社會保障發(fā)展水平，以及我國社會保障的現(xiàn)狀和改革發(fā)展趨勢。這就使得學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常枯燥無味，而且難于與現(xiàn)實(shí)社會生活中的社會保障實(shí)際情況相結(jié)合，也不便于記憶、理解和運(yùn)用?；谏鲜龅慕虒W(xué)情況，實(shí)踐案例分析教學(xué)不僅可以將課程中抽象的概念、原理具體化，縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的距離，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，而且能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)化，有助于提高學(xué)生探索、表達(dá)、合作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，并使教學(xué)內(nèi)容變得直觀性、趣味性和應(yīng)用性，提高學(xué)生在課堂上的參與意識。學(xué)生通過研究和分析國內(nèi)外有關(guān)社會保障的應(yīng)用案例，接觸到實(shí)際中遇到的問題，根據(jù)一些研究方法和分析技巧，對這些問題作出適當(dāng)?shù)呐袛嗪驼_的分析，還可以加強(qiáng)對學(xué)科知識的掌握。

二、實(shí)踐案例分析教學(xué)中的組織實(shí)施

社會保障問題是目前我國社會熱點(diǎn)話題之一。由于各項(xiàng)社會保障制度尚處在不斷改革、完善過程中，因此，在《社會保障概論》的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密地聯(lián)系社會實(shí)際，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析問題的能力。但是，實(shí)踐案例分析教學(xué)并非完美無缺，其局限與優(yōu)點(diǎn)同樣突出，如占用時(shí)間較多，適用范圍有限，缺乏對概念、原理等基礎(chǔ)性知識的系統(tǒng)培養(yǎng)等。在《社會保障概論》實(shí)踐案例分析教學(xué)中，進(jìn)行改革探索，總結(jié)出一種新型教學(xué)模式，其組織實(shí)施由3個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

為了提高實(shí)踐案例分析教學(xué)的實(shí)效，避免常規(guī)案例教學(xué)占用時(shí)間太多的局限，實(shí)踐案例分析教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)特別重視課前準(zhǔn)備，主要從3個方面進(jìn)行規(guī)劃。其一，課堂精講。設(shè)計(jì)某一章的案例教學(xué)，首先，安排課堂精講，讓學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理，這是常規(guī)案例教學(xué)缺乏的環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐案例分析教學(xué)取得成功的前提。其二，案例精選。涉及社會保障的個案豐富而復(fù)雜，而一個案例只能解決有限問題，教師要根據(jù)教學(xué)要求，對不同案例進(jìn)行分類取舍，選擇最適合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的案例，尤其是最近發(fā)生的、影響面比較大的社會保障案例。例如，針對養(yǎng)老社會保障案例，選擇2007年各省市城鎮(zhèn)老年人養(yǎng)老金因居民消費(fèi)指數(shù)的上升而增加，由于各省市政策不同，養(yǎng)老金的增加幅度也不同，教師重點(diǎn)收集13個省市的資料。教學(xué)案例的選擇，能夠反映教師的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。小組學(xué)生的材料收集準(zhǔn)備，也是實(shí)踐案例分析取得成績大小的關(guān)鍵。其三，小組實(shí)踐分析。教師將同學(xué)分成8人～10人一組，確定小組負(fù)責(zé)人員，指導(dǎo)他們查找相關(guān)背景資料，對案例進(jìn)行詳細(xì)解析，提前撰寫規(guī)范的實(shí)踐報(bào)告，并指定小組成員對案例分析進(jìn)行闡述。同時(shí)，允許其他小組同學(xué)提出意見，小組實(shí)踐分析，一方面，會激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免課堂討論中最容易出現(xiàn)的冷場、言之無物或離題太遠(yuǎn)等弊端；另一方面，使得學(xué)生參與課堂爭辯、質(zhì)疑、科研探索，擴(kuò)大參與面，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.課堂討論分析環(huán)節(jié)

課堂討論分析是互動式案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是難度最大、最容易出問題的環(huán)節(jié)，其成功與否取決于教師的“導(dǎo)演”本領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力。在實(shí)踐案例分析教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，通過師生之間、發(fā)言人與點(diǎn)評人之間、組織者與參與者之間的多層次交流，達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果。

首先，教師要對案例中顯現(xiàn)的問題和雜亂無序的信息進(jìn)行加工，并指導(dǎo)學(xué)生查詢國內(nèi)外相關(guān)的材料，進(jìn)行佐證分析，挖掘案件內(nèi)在影響的本質(zhì)問題，并提出解決的建議。其次，教師要通盤設(shè)計(jì)案例教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)概念和原理對案例進(jìn)行討論、辨析。再次，教師應(yīng)對學(xué)生提出的看法、觀點(diǎn)進(jìn)行配合分析，但只能就案例的背景材料和關(guān)鍵問題提醒學(xué)生注意，不能輕易表露自己的觀點(diǎn)，或給出結(jié)論。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽、善于引導(dǎo)，不要輕易打斷，或否定學(xué)生的意見；對正確的認(rèn)識和獨(dú)到的見解應(yīng)充分肯定，對錯誤的觀點(diǎn)和離題太遠(yuǎn)的辯論也要及時(shí)引導(dǎo)，促使課堂討論逐步接近既定教學(xué)目標(biāo)。

3.成績考核環(huán)節(jié)

一般案例教學(xué)都是在教師做出點(diǎn)評后結(jié)束，案例分析結(jié)果沒有考核量化指標(biāo)，學(xué)生的參與意識和積極性缺乏直接的鼓勵。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)踐案例分析教學(xué)將案例教學(xué)的效果進(jìn)一步延伸，直接與最終的考試成績掛鉤。在課堂實(shí)踐案例教學(xué)終結(jié)后，由教師給予實(shí)踐案例小組一個分?jǐn)?shù)，一般是總成績的20%。參加案例討論者也有鼓勵性分?jǐn)?shù)，根據(jù)參與的積極性，給予一定小組成員的浮動成績，一般可以上下浮動10%。同時(shí)，教師在課后要對實(shí)踐案例報(bào)告做出書面批改，針對實(shí)踐案例報(bào)告和發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和局限進(jìn)行評析，作為平時(shí)成績歸檔，并反饋給案例解析人。如果案例解析人和點(diǎn)評人對教師的評析有不同意見，可以及時(shí)與教師溝通，并給予合理修正的機(jī)會。

三、實(shí)踐案例分析教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵

實(shí)踐案例分析教學(xué)模式的特點(diǎn)是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的責(zé)任和壓力，要求更多的投入和參與。常規(guī)案例教學(xué)的局限在課堂討論環(huán)節(jié)，有著明顯的單一性和臨時(shí)性。而且，課堂互動過程受多種因素的制約，實(shí)施效果并不理想，甚至失敗。在實(shí)踐案例分析教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用了理論精講、案例解析、點(diǎn)評、課堂討論等相互滲透的手段和方法，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和成績評價(jià)融為一體，具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、趣味性和研究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、認(rèn)真調(diào)查、深入研究，切實(shí)提高案例教學(xué)的實(shí)效。

實(shí)踐案例分析教學(xué)的關(guān)鍵是課堂設(shè)計(jì)，特別是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的安排，節(jié)約了課堂討論時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)過程復(fù)雜，視點(diǎn)具有開放性，結(jié)論需要當(dāng)堂核實(shí)，缺乏充分的時(shí)間保證，其教學(xué)效果無法達(dá)到最優(yōu)，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，既要解析、研究、討論案例，又要傳授基本概念和理論，其結(jié)果往往掛一漏萬，這是一般案例教學(xué)難以兩全的突出問題。而實(shí)踐案例分析教學(xué)有周密的課堂設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為課堂上的案例研究、討論做好了充分準(zhǔn)備，不僅節(jié)省了課堂討論時(shí)間，解決了一般案例教學(xué)時(shí)間不足的問題，也使得案例教學(xué)避免了某些不確定因素的負(fù)面影響，具有明確的指向性。

四、實(shí)踐案例分析教學(xué)應(yīng)該注意的問題

實(shí)踐案例分析教學(xué)，實(shí)際上是一種雙向溝通、交流的教學(xué)方法。通過對案例的設(shè)計(jì)、點(diǎn)評、討論，教師既可以向?qū)W生傳授知識，又可以切實(shí)了解學(xué)生對知識掌握、運(yùn)用的程度。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)該注意以下三個問題。

1.案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，以國內(nèi)為主，國外為輔

首先，如果教師一開始就選擇一個復(fù)雜的案例講解，需要解釋有關(guān)概念、原理，學(xué)生容易產(chǎn)生煩雜的感覺，主次不分，影響教學(xué)效果。其次，由于案例教學(xué)在西方國家發(fā)展比較成熱，目前從國外教科書翻譯和引進(jìn)大量案例，但其中許多案例所描述的內(nèi)容和條件與我們的書本內(nèi)容已經(jīng)有所區(qū)別，因而不能照搬照套國外教材，要區(qū)別選擇，進(jìn)行“揚(yáng)棄”，并多選擇國內(nèi)一些與本學(xué)科問題有關(guān)的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例來分析，使學(xué)生容易理解和認(rèn)同這些案例的內(nèi)容，從而使案例真正為我所用。

2.實(shí)踐案例教學(xué)不適應(yīng)所有授課對象

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究探索在實(shí)踐案例教學(xué)中占有很大比重，盡管這些活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，但沒有一定的專業(yè)知識儲備和較高的自我控制力，難以完成材料的收集整理和案例的解析、點(diǎn)評。因此，該教學(xué)法比較適合大三、大四學(xué)生的教學(xué)活動。無論知識廣度和深度，高年級學(xué)生都有了一定的積累，其綜合能力也得到相當(dāng)程度的提高，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐案例分析教學(xué)應(yīng)建立在充分的時(shí)間保證和學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，適宜小班教學(xué)，否則，教學(xué)實(shí)效會因?yàn)闀r(shí)間緊張和參與面狹窄，難以取得理想效果。

3.實(shí)踐案例分析教學(xué)不適合所有課程和教學(xué)內(nèi)容

典型事例中包含著解決問題的多種可能，學(xué)生從中可以學(xué)到許多解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，并訓(xùn)練其策略、思維能力。實(shí)踐案例分析教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會從專業(yè)人員的角度思考問題、分析問題、解決問題，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不易達(dá)到的效果。但是，從探索經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)踐案例分析教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力，不太適合理論性、基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，因其局限于事件敘述，遠(yuǎn)離抽象的概念和知識，有可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識，從而妨礙他們對概念、原理等系統(tǒng)性知識的深度認(rèn)知，以及批判性分析能力的提高。因此，理論性、抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比較注重知識的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，如《社會保障概論》的基礎(chǔ)理論就不太適合實(shí)踐案例分析教學(xué)方法。而實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如各項(xiàng)具體社會保障制度（養(yǎng)老社會保障、醫(yī)療社會保障和失業(yè)社會保障，等等）使用實(shí)踐案例分析教學(xué)法，就能取得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：黑龍江科技學(xué)院）