[摘要]班主任是班集體的管理者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在整個班級的管理中，扮演著十分重要的角色，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向。新的教育背景下班主任的工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，這需要班主任有更新、更高、更好的教育理念和教育方法。筆者認(rèn)為班主任在教育管理中要把握和處理好六個度：彈度、合度、適度、新度、激度、尺度。

[關(guān)鍵詞]班主任 彈度 合度 適度 新度 激度 尺度

一、班主任教育管理要有“彈度”

英國斯賓塞在《教育論》中指出：“教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人?！碧?、認(rèn)真地抓班級管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實際工作中，班級管理工作涉及方方面面，要管的事情很多，管全是不科學(xué)的。許多班主任工作滿腔熱情，事必躬親，早中晚跟班，無所不包，無所不管，充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色，這種管理模式是弊大于利。班主任對學(xué)生和班務(wù)工作管得太多太死，不利于學(xué)生全面發(fā)展，容易造成學(xué)生過分依賴，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時也使班主任工作被動，陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

班主任教育管理的“彈度”是大膽放手，做幕后導(dǎo)演者和決策人?？梢园岩恍┚唧w事務(wù)派下去，靈活授權(quán)，建立層次分明的立“樹干組織”體系，分層管理，積極調(diào)動學(xué)生主動性，讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，充分引導(dǎo)學(xué)生參與管理。這種“彈度”不是放任自流，而是班主任在工作中要抓大放小，管主放次的管理藝術(shù)，逐步的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

二、班主任教育管理要有“合度”

個人和集體是種相互依賴和相互影響的特殊關(guān)系。班主任教育管理要堅持集體和個別相結(jié)合原則：通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。如班集體有良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生個體也會在這種集體的氛圍熏陶下，朝著健康、好學(xué)的方向發(fā)展；當(dāng)每個學(xué)生充滿朝氣、積極好學(xué)，班集體才能形成良好的風(fēng)氣。現(xiàn)在的學(xué)生具有豐富的個性，班級內(nèi)的學(xué)生，無論是思想認(rèn)識、覺悟水平、學(xué)習(xí)成績、智商情商等都存在著差異。班主任在班級管理工作中，要通過個人和集體的“合度”，抓好班風(fēng)建設(shè)，樹立榜樣，教育引導(dǎo)學(xué)生到集體的發(fā)展目標(biāo)中來，這樣才能使每個學(xué)生都受到教育，取得進(jìn)步，使班級整體的水平得到提高。

三、班主任教育管理要有“適度”

在教育過程中，班主任應(yīng)該嚴(yán)格的管理、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)肅的作風(fēng)，這種管理是正確的。然而管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自制力差、逆反心理強，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。所以班級管理要嚴(yán)中有寬，寬中有愛，寬中有度，并不是遷就縱容、放松。

由于學(xué)生有年齡特征、個性、生活環(huán)境差異，班主任在處理問題時要針對學(xué)生的心態(tài)“抓心”，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、脾氣暴、自尊心強的學(xué)生應(yīng)采勸打“持久戰(zhàn)”的措施，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自我反省；如果過急有可能會引起學(xué)生與班主任之間的沖突，至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。又如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響，如果拖著不處理，會帶來一些不良“后遺癥”。所經(jīng)班主任教育管理只有正確把握好尺子的“適度”才能達(dá)到較理想的教育效果。

四、班主任教育管理要有“新度”

班主任在班級管理中，管理方法應(yīng)靈活多樣，有新穎，讓每一個學(xué)生都能得到施展自己才能的機會。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的班級文化，充分展示學(xué)生的一技之長，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生才能。開展豐富多彩的活動，寓教于樂，學(xué)生在活動中會主動積極地自我發(fā)展。同時，活動為每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。我還定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、演講賽。充分利用黑板報，設(shè)計表揚欄、展示欄等，讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己發(fā)展，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

五、班主任教育管理要有“激度”

“激度”就是采用競爭激勵機制，這樣可以提升班級管理的效率與質(zhì)量。比如一個專業(yè)班級的學(xué)生，在各個方面進(jìn)行比較時，往往是以自己班級的同學(xué)為比較和競爭的對象，以自己班級里排名前列的同學(xué)為自己的奮斗超越目標(biāo)，如果感覺自己在班里已經(jīng)不錯了，就很容易沾沾自喜，固步自封。而整個班級如果不善于與其他班級交流的話，這個班級也就會自以為是、原地踏步。但實際上每個學(xué)生的競爭對手更多的在于班級以外甚至學(xué)校以外，如果能將其他班級的優(yōu)秀學(xué)生或其他優(yōu)秀班級的情況在班級里通報，給這個班級以及班級里的每個學(xué)生帶來深刻的沖擊，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必能刺激和促進(jìn)這個班級的創(chuàng)新與進(jìn)步，成功往往就是在不斷的競爭與超越中創(chuàng)造出來的。

六、班主任教育管理要有“尺度”

俗話說“親其師，信其道”，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。學(xué)生無論是生活上還是精神上都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。但不能與學(xué)生走得太近，師生間稱兄道弟，甚至勾肩搭背，過分的“師生同樂”必然會造成對學(xué)生的溺愛，寵出他們一身的壞毛病。師生之間也必須有一個適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學(xué)識、能力等方面的差距，從而對班主任保持應(yīng)有的尊重。因此，班主任在班級管理的過程中，要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個尺度，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鎮(zhèn)西．這樣當(dāng)好班主任．北京大學(xué)音像出版社， 2007，01．

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（作者單位：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）