[摘要]案例教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)要取得好的效果，離不開教師角色的準(zhǔn)確定位。成功的案例教學(xué)中，教師實際扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者和促進(jìn)者多種角色。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 教師 角色定位

案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，它一直是被作為商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本教學(xué)模式。案例教學(xué)法的引入成為目前教學(xué)改革的新的亮點。國內(nèi)外的教育教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的角色僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位。與講授式教學(xué)相比，教師必須具備更高的水平，才能適應(yīng)管理案例教學(xué)的要求；而案例教學(xué)要取得好的效果，也離不開教師角色的準(zhǔn)確定位。案例教學(xué)活動的非結(jié)構(gòu)化，教師個人風(fēng)格和學(xué)識水平的不同，造成案例教學(xué)教師角色的多樣化。成功的案例教學(xué)中教師實際扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者和促進(jìn)者多種角色，這樣才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。

一、教師是案例教學(xué)活動的組織者

教師于上課前一周將教學(xué)案例發(fā)給每一位學(xué)生，要求他們仔細(xì)、認(rèn)真、徹底地閱讀，每個小組準(zhǔn)備一篇針對此案例的報告。如果在預(yù)習(xí)案例時遇到困難，可以同小組成員交流。案例報告寫作就緒，可以作為上課時發(fā)表口頭報告的參考。案例報告寫作的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力。在案例教學(xué)開展的初期階段，教師可以針對每個案例給予一些引導(dǎo)問題，以便學(xué)生在閱讀案例時有方向可循。到課程進(jìn)行到一定時期以后，教師可以逐步減少引導(dǎo)問題，讓學(xué)生們自己形成問題并展開討論。

二、教師是案例教學(xué)活動的引導(dǎo)者

案例教學(xué)的核心是課堂討論，教師則是課堂討論的引導(dǎo)者。使用案例教學(xué)的目的在于讓學(xué)生作為課堂的主角發(fā)揮作用，教師應(yīng)該用智慧的語言激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題；要用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生參與討論；在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無法進(jìn)行下去時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?；在討論過于激烈導(dǎo)致討論偏離方一向時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向。這對教師的知識儲備、控制局面的能力、應(yīng)變能力都有較高的要求。

三、教師是案例教學(xué)活動的參與者

在課堂討論中，師生關(guān)系是平等的。教師不能一言不發(fā)，任由學(xué)生發(fā)揮，也不能不顧學(xué)生而唱“獨角戲”，那樣就失去了案例教學(xué)的意義。教師要放下架子，走到學(xué)生中間，創(chuàng)造一種融洽、寬松的氣氛，要讓學(xué)生勇于開口講話；教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不能對學(xué)生的發(fā)言隨意加以評論，更不能對學(xué)生的發(fā)言扣帽子。教師是課堂討論的發(fā)起者，也可以成為討論的中心，但是要讓學(xué)生感到有話可說，有話能說，學(xué)生要參與到案例的討論中，課堂上教師的態(tài)度、環(huán)境氛圍都會影響學(xué)生發(fā)言的積極性。因此，在案例教學(xué)中，教師要時刻注意保持與學(xué)生間的平等。

四、教師是案例教學(xué)活動的啟發(fā)者

在案例教學(xué)中，教師的作用由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為啟發(fā)者。要求教師具有豐富的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗，并且具有較強(qiáng)的課堂組織能力，善于啟發(fā)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們主動參與。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)造一種開放的氣氛，借助于提示、提問、反問、引起爭論等方式使學(xué)生各抒己見，將討論引向深入。這對教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。

五、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中幾乎不用積極地思考問題。而在案例教學(xué)中，課前學(xué)生需要熟讀案例，認(rèn)真思考案例中的問題；課堂討論中，學(xué)生仔細(xì)聽取教師和其他同學(xué)的發(fā)言，迅速組織自己的語言，積極參與案例教學(xué)及其在會計專業(yè)課程中的運用策略與討論，發(fā)表自己的見解；課后學(xué)生要寫出案例分析報告，總結(jié)課堂上的討論成果。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、分析能力和口頭表達(dá)能力等都得到了鍛煉。學(xué)生在案例教學(xué)中不僅向書本、向教師學(xué)習(xí)，而且也相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識背景不同，看問題的角度不同，在討論中會產(chǎn)生智慧的火花，加深對問題的理解。在案例教學(xué)中，教師需要提出問題、組織和引導(dǎo)討論，控制節(jié)奏并做出綜合評價，實際上使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生由被動接受灌輸式的學(xué)習(xí)，變成了主動思考研究式學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。

社會在不斷發(fā)展，教育理論和教學(xué)方法也在不斷更新，案例教學(xué)對教師又提出了更高的要求，這就要求我們一線從事教學(xué)的教師不斷豐富自身的教學(xué)理論，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，緊跟時代的步伐，從容應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

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（作者單位：山東濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）