[摘要]新課程理念下的多樣化作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)、生活和人生的需要。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 作業(yè) 學(xué)生成長(zhǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，因此，必須進(jìn)行深刻的重大變革。

一、傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)助于學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)程式強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)依樣畫(huà)葫蘆和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)重單純的分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)人可持續(xù)發(fā)展的教育激勵(lì)功能。在應(yīng)試教育體制下，作業(yè)過(guò)程與評(píng)價(jià)越來(lái)越注重作業(yè)本身的知識(shí)性與客觀性，淡化人的發(fā)展性與主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)與坦誠(chéng)交流。即使作業(yè)評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)短的激勵(lì)文字，也牽強(qiáng)、生硬、單一，缺乏教育性，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)本身的教育功效。

二、新課程理念下的作業(yè)必將是學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需要

新課程理念下的多樣化作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的不斷運(yùn)用與生成中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。可見(jiàn)，作業(yè)將是學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)探索、體驗(yàn)進(jìn)取、體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)愉悅、體驗(yàn)幸福。

三、新課程理念下的作業(yè)觀

1.作業(yè)的差異化。新課程作業(yè)觀既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的家庭影響、個(gè)性差異、身體素質(zhì)、心理特征、生活閱歷、知識(shí)多寡等不同，其作業(yè)目的、形式、內(nèi)容、方法、態(tài)度等應(yīng)因人而異，不能“一刀切”，應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇分層完成。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2.作業(yè)的適用性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容“繁、難、偏、舊、機(jī)械”，不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生看不到所學(xué)知識(shí)在生活和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，做作業(yè)是為了考出好成績(jī)，最終考上理想的學(xué)校。其實(shí)，今天的學(xué)生，將是明天的農(nóng)業(yè)專家、企業(yè)家、或是個(gè)體勞動(dòng)者等，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要具有適用性。作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮能夠讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中貼近生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及技能技巧解決生產(chǎn)、工作、生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，讓他們感覺(jué)到作業(yè)不再是應(yīng)付選拔考試，而是一種生存的、為生活服務(wù)的需要。

3.作業(yè)的人本性。隨著新課程改革的不斷深入，作業(yè)觀也發(fā)生了巨大變化。如學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以獨(dú)立完成，也可以合作完成；可以在學(xué)校完成，也可以在家里完成；可以立馬做好作業(yè)，可以明天做；作業(yè)可以做在本子上，也可以答在網(wǎng)上等。一句話，讓作業(yè)回到現(xiàn)實(shí)中，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己作主的作業(yè)，即“以人為本”的作業(yè)。

4.作業(yè)的合作性。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。新課程觀下的學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與他人密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能力獨(dú)立完成的，需要與同伴、家長(zhǎng)、老師等人合作完成?！蔼?dú)立作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為作業(yè)的重要理念。

5.作業(yè)的生成性。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師事先確定，然后命令學(xué)生完成。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)是師生為了共同成長(zhǎng)，然后共同探討、共同生發(fā)、共同建構(gòu)的作業(yè)。師生在這種作業(yè)的互動(dòng)中，又將產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的新知識(shí)，然后，師生再一起共同建構(gòu)、創(chuàng)建課程產(chǎn)生新的知識(shí)，開(kāi)發(fā)出新的作業(yè)。這種形式的作業(yè)帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課改時(shí)期的作業(yè)將是客觀存在性與主觀生成性并存的作業(yè)。

6.作業(yè)的關(guān)注性。新課程作業(yè)將關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我、提升自我，促進(jìn)其身體健康，蕩滌心靈，甚至孕育整個(gè)生命的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，要注重作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能的評(píng)價(jià)。

新課程理念下的作業(yè)，必將成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的激活因子，也必將成為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的“生命系統(tǒng)”。

（作者單位：重慶萬(wàn)州區(qū)長(zhǎng)嶺中心小學(xué)）