[摘要]英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)得到了全面普及，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平還有待提高，針對(duì)這種情況，本文將從老師的角度，合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)方面教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生使用掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)教學(xué) 總結(jié)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)策略

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、外交等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也在不斷擴(kuò)大，尤其是英語(yǔ)，它已成為全球化的主流語(yǔ)言。早在20世紀(jì)中期，中國(guó)就已經(jīng)全面普及英語(yǔ)教學(xué)了，回顧其教學(xué)歷程，喜憂參半，我們?cè)跒樽约阂呀?jīng)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，積累了珍貴的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感到高興的同時(shí)，也有許多教育者發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。例如我們注意到：在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一種普遍現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者的讀、寫(xiě)、譯能力要大大高于其聽(tīng)、說(shuō)能力。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因有很多，本文試從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中尋求原因，并從老師的角度，找出解決這一問(wèn)題的辦法，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、提供更多的口語(yǔ)機(jī)會(huì)

我們注意到在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，除了專門(mén)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課外，多數(shù)只強(qiáng)調(diào)了老師的主體地位，授課形式是以老師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，往往自然的將課堂變成了語(yǔ)法主修課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生是教學(xué)的參與者，導(dǎo)致了學(xué)生在課上很少有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)言交際教學(xué)方法，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將課堂的中心地位逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上（葉建平，2006：86），為學(xué)生提供更多的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

1.將選擇問(wèn)句變?yōu)殛愂鲂詥?wèn)題

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng)話題常常是一些簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，只需學(xué)生回答Yes或者No。對(duì)于已經(jīng)考入大學(xué)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，根本不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)該將這類問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生做出闡釋的陳述性問(wèn)題。根據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)，有效地語(yǔ)言輸入應(yīng)為i+1，i（input）指符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，i+1則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入。這個(gè)理論啟示了我們?cè)谙驅(qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要選擇一些略高于學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題。學(xué)生能夠利用自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)獨(dú)立回答出大部分，但仍有小部分需要學(xué)生借助工具書(shū)或者老師的幫助才能完成。這樣學(xué)生不僅由于自己回答出大部分知識(shí)而樹(shù)立起信心，并且又通過(guò)外在的幫助學(xué)到了知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了口語(yǔ)能力。

2.課堂演講

老師可以根據(jù)課堂安排，每次課壓縮出10至15分鐘，讓同學(xué)們站到教室前面作課堂演講，作演講的人數(shù)可以根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和課時(shí)來(lái)定，依次輪流進(jìn)行，演講的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇，可以是背誦一篇小短文，或是復(fù)述自己組織的有趣的材料。這樣學(xué)生在課下反復(fù)背誦和復(fù)述材料的同時(shí)，既可以鍛煉口語(yǔ)的流利度，掌握一些英語(yǔ)的表達(dá)方式，形成語(yǔ)感，又可以通過(guò)查找材料學(xué)到知識(shí)；當(dāng)學(xué)生在課上演講時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和獨(dú)立意識(shí)。

3.小組討論

我們也注意到由于近些年不斷擴(kuò)招，教師和教學(xué)資源匱乏，老師授課經(jīng)常采用大班授課的方式，大量的學(xué)生人數(shù)更增加了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的難度，為了盡量讓每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，老師可以將大班的同學(xué)分成幾個(gè)小組，把準(zhǔn)備的相關(guān)問(wèn)題布置給每個(gè)小組進(jìn)行討論。在這里老師只起到監(jiān)督、歸納總結(jié)的作用，把課堂的中心放到學(xué)生身上，讓學(xué)生通過(guò)討論自主學(xué)習(xí)。此外，小組學(xué)習(xí)也有其自身優(yōu)勢(shì)，同學(xué)之間的討論存在較少的焦慮感和緊張情緒，可以通過(guò)合作發(fā)展語(yǔ)言能力，共同進(jìn)步。

二、適度的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)之后，老師要找出學(xué)生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間存在著性格、情感等方面的差異，適度的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可能就會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理。Harmer曾指出，學(xué)生的自信很大程度上掌握在，能夠影響學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的老師的因素中（轉(zhuǎn)引自葉建平，2006:160）。因此，我們?cè)诩m正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)首先以鼓勵(lì)為主。教師的鼓勵(lì)主要有兩方面的作用：一是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極因素和所取得的進(jìn)展；另一方面則是引發(fā)學(xué)生使用這些話來(lái)激勵(lì)自己，因?yàn)閷W(xué)生通常會(huì)用老師說(shuō)過(guò)的話去鼓勵(lì)自己（吳本虎，2002:130）。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生焦慮感，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不好，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，或是受到否定的評(píng)價(jià)，這些都會(huì)影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明學(xué)生在課堂上不開(kāi)口的原因之一是害怕發(fā)音不準(zhǔn)被人笑話，并且這一比例占到被試人數(shù)的10.8%，名列第二（詹紅娟，2006）。這表明在學(xué)習(xí)者心里存在著強(qiáng)烈的焦慮感，因此，老師的鼓勵(lì)顯得格外重要，他可以讓學(xué)生從心理上消除這種焦慮，大膽的開(kāi)口練習(xí)。

另外，也要掌握好糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)的錯(cuò)誤存在兩種：一種是局部性錯(cuò)誤（即不影響交際進(jìn)行的錯(cuò)誤），另一種是整體性錯(cuò)誤（即阻礙交際正常進(jìn)行的錯(cuò)誤）（Rod Ellis，2000:20）。前者由于不影響交際，一般可以當(dāng)出現(xiàn)多次后在予以更正，而后者則需要必須糾正。但無(wú)論是哪種錯(cuò)誤，老師要注意一般要放在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后進(jìn)行。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的性格和學(xué)習(xí)情況不同，有的是內(nèi)向型，原本就缺乏自信，有的是外向型，性格開(kāi)朗；有的學(xué)習(xí)好，歡迎老師的指正，有的學(xué)習(xí)差，對(duì)老師的批評(píng)顯得格外敏感。因此，要求老師在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，安心傾聽(tīng)，不要打斷學(xué)生的思路，讓其流暢的表達(dá)自己，老師與此同時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤記下來(lái)，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后綜合糾正。這樣學(xué)生一來(lái)不會(huì)認(rèn)為這是某個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤，而不予重視，另外也不會(huì)讓那些敏感的同學(xué)覺(jué)得丟面子，從心理上排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)策略

Canale認(rèn)為：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)際上要注意培養(yǎng)起三種能力，即語(yǔ)言能力、交際能力和策略能力(轉(zhuǎn)引自王立菲，2004:11）。因此，老師在課堂上的角色顯得非常復(fù)雜，除了傳授固定知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)外，更重要的是要從有限的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在這里我們將策略分為兩種，一種是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，另一種是一般學(xué)習(xí)策略（吳本虎，2002:10）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)、遇到困難時(shí)，所采用的策略，用于口語(yǔ)中具體可以包括近似表達(dá)、迂回表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)、改變說(shuō)法、求助他人等方法。一般學(xué)習(xí)策略是指具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，可以用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)。具體為：課前應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，如當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)自己的演講技巧時(shí)，就應(yīng)該在語(yǔ)氣的輕重，節(jié)奏快慢、手勢(shì)的運(yùn)用上加以注意；課上要積極主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)進(jìn)行交際、發(fā)言，并注意運(yùn)用各種心理暗示來(lái)排除緊張、焦慮等心理障礙；課下建立起自己的學(xué)習(xí)記錄，如語(yǔ)言錯(cuò)誤、新增的知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)等，也可以把自己表現(xiàn)較好的一面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以便今后發(fā)揚(yáng)。

學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高有諸多因素，除了老師課堂上科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)，正確指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)外，要想擁有良好的口語(yǔ)語(yǔ)言能力，更重要的是需要學(xué)習(xí)者自己的不懈努力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，總結(jié)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，課上遵從老師積極練習(xí)，課下尋找機(jī)會(huì)多多鍛煉。只有通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，才能形成學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)也只有先從教學(xué)上得以重視，形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在日常生活中才能使人們得到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建平．校外語(yǔ)教師教學(xué)技能提升方法．浙江大學(xué)出版社，2006．

[2]吳本虎．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略．人民教育出版社，2002．

[3]詹紅娟．大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)方法探討．外語(yǔ)研究，2006，(6)．

[4]Rod Ellis．第二語(yǔ)言習(xí)得．上海外語(yǔ)教育出版社，2000．

[5]王立菲．第二語(yǔ)言習(xí)得研究：現(xiàn)狀與實(shí)證．陜西師范大學(xué)出版社，2004．

（作者單位：山東魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）