[摘要]通過(guò)對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的研究，歸納、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院本科生的特點(diǎn)提出采用驗(yàn)證與模仿相結(jié)合以及注重心理引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并將其應(yīng)用在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高頻電子線(xiàn)路 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)是電子與信息工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要實(shí)驗(yàn)課。該實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，圖1 難度關(guān)系和作用圖培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及實(shí)事求是的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型一般分為三大類(lèi)：（1）演示性實(shí)驗(yàn)。是指實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作、講解，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)的主體是教師；實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹卦诟拍畹慕ⅰ＃?）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。是指學(xué)生自身動(dòng)手操作，使其對(duì)概念和設(shè)計(jì)過(guò)程有初步的掌握、剖析及再學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生；實(shí)驗(yàn)的目的重在結(jié)果的驗(yàn)證和設(shè)計(jì)思路的初步學(xué)習(xí)；（3）設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。是指學(xué)生獨(dú)立地完成方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生；實(shí)驗(yàn)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師起到的作用應(yīng)該是啟發(fā)和誘導(dǎo)。上述三者的關(guān)系和作用如圖1所示。

二、存在的問(wèn)題

在獨(dú)立學(xué)院的高頻電子線(xiàn)路的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程中，發(fā)現(xiàn)如下一些現(xiàn)象和問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的恐懼現(xiàn)象

目前，實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是采用模塊化，價(jià)格也越來(lái)越昂貴，性能越來(lái)越優(yōu)越。我校電信專(zhuān)業(yè)的設(shè)備也不例外，學(xué)生看到這些設(shè)備心理就有點(diǎn)犯怵，而一些實(shí)驗(yàn)教師會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，使學(xué)生更加不敢隨便動(dòng)用設(shè)備上的任何一個(gè)旋鈕或開(kāi)關(guān)；有的學(xué)生操作儀器的時(shí)候甚至手都在發(fā)抖。這些現(xiàn)象反映出大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院生的通病——自信心不足。此外，有一些同學(xué)不認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，老師講解時(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)講，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不用心，敷衍了事。這些現(xiàn)象并不是我們所希望看到的。

2.實(shí)驗(yàn)箱式實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院本科生較其他學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)。但是，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，很多高校為了實(shí)現(xiàn)資源的最大重復(fù)利用，方便實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵詫?shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)?zāi)K的形式制作成了產(chǎn)品。這些產(chǎn)品對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是莫大的方便，便于學(xué)校國(guó)有固定資產(chǎn)處人員的統(tǒng)計(jì)與管理以及實(shí)驗(yàn)室管理人員的管理工作，也減輕了實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作強(qiáng)度，如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只需告訴學(xué)生哪些導(dǎo)線(xiàn)連接會(huì)出現(xiàn)哪類(lèi)的信號(hào)或波形即可。

以《高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)》為例，姑且不論哪家的產(chǎn)品好壞，單就實(shí)驗(yàn)課程講授上，先根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)單元電路組成和作用進(jìn)行分析，然后是如何使用相關(guān)的儀器進(jìn)行參數(shù)測(cè)量。從教師的角度來(lái)講，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是達(dá)到了基本講解要求。但是，在實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)中學(xué)生卻普遍反映：這種產(chǎn)品帶給他們的是眾多的疑問(wèn)和困惑：如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也正確，但是這些結(jié)果是如何實(shí)現(xiàn)的？是否可以用其它方式實(shí)現(xiàn)？制作這個(gè)電路模塊中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題？諸如此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題都被這些標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)過(guò)嚴(yán)格出廠(chǎng)檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品給簡(jiǎn)化了。學(xué)生的感覺(jué)就是這些實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，用連接導(dǎo)線(xiàn)隨便連一連，看一看波形、測(cè)一測(cè)數(shù)據(jù)就行了，顯然，學(xué)生的收獲是空洞的。要解決這些疑惑，一個(gè)非常有效途徑就是學(xué)生自己完成電路的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試。然而，一般的實(shí)驗(yàn)室給他們提供了產(chǎn)生疑惑的場(chǎng)地，卻沒(méi)提供解決疑惑的機(jī)會(huì)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)的管理制度，實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都已比較完善，并且各個(gè)院校以實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的形式制定下來(lái)。這些管理思路，我們能想到的都已經(jīng)想到了，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍然達(dá)不到預(yù)期的效果，原因何在？

獨(dú)立學(xué)院本科生還有一個(gè)特點(diǎn)：自制能力較弱。我們前面所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)規(guī)程都是假設(shè)實(shí)驗(yàn)教師能夠循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的前提下的。實(shí)際上，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性與理想情況相差很大距離，有的學(xué)生是缺乏專(zhuān)業(yè)興趣，沒(méi)興趣做實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生是想做但又不知道該怎么做；有的學(xué)生則干脆就是為簽到點(diǎn)名而來(lái)。在這些思想的指導(dǎo)下，外加自制能力較弱，實(shí)驗(yàn)效果可想而知。

4.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度

學(xué)生平時(shí)缺乏動(dòng)手訓(xùn)練，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)畏首畏尾，很明顯對(duì)自己缺乏足夠的信心。我們對(duì)人才的培養(yǎng)，不但是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而且更應(yīng)注重一個(gè)人心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多數(shù)是直接問(wèn)老師該怎么辦，而不是自己先分析問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)一些方法解決問(wèn)題。有的同學(xué)甚至很直白地告訴指導(dǎo)教師“我不會(huì)！”，大有一副我就是不會(huì)你能把我怎么樣的氣概。有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)偽造數(shù)據(jù)，偽造實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

高校教育的基本任務(wù)是教書(shū)育人，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要注意學(xué)生思想的引導(dǎo)。我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思想、行為即時(shí)做出批評(píng)，并指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，要求學(xué)生立即糾正自己的錯(cuò)誤行為，端正自己的態(tài)度。

三、解決思路探討

當(dāng)然，有人會(huì)提出這是由于指導(dǎo)教師沒(méi)有將問(wèn)題給學(xué)生講解清楚的原因。我們承認(rèn)這種現(xiàn)象存在的可能性，但是，我認(rèn)為更為關(guān)鍵的一個(gè)原因是人的惰性。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如果能夠走捷徑交差了事，學(xué)生是會(huì)偷懶的。這就類(lèi)似于電流總是選擇阻抗最小的方向流動(dòng)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的深度

在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行之前，要以專(zhuān)題的形式詳細(xì)講解一份預(yù)習(xí)報(bào)告應(yīng)該具備的基本內(nèi)容以及如何做預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生知曉要求，明白如何達(dá)到要求。如高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告可以這樣要求：（1）必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)畫(huà)出有關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)K電路并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析；（2）在分析過(guò)程中通過(guò)有關(guān)電子元件手冊(cè)查找出模塊電路的元件參數(shù)，并計(jì)算出相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)參數(shù)。

教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，堅(jiān)決制止造假行為，并引導(dǎo)其改正，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信的思想。

2.學(xué)會(huì)模仿，增強(qiáng)動(dòng)手能力

學(xué)生進(jìn)行首次實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次拆裝高頻電子實(shí)驗(yàn)箱的工作。目的是：（1）要求學(xué)生觀(guān)察、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)箱電路板上的布線(xiàn)特點(diǎn)以及部分防電磁干擾的輔助電路；（2）要求學(xué)生觀(guān)察、學(xué)習(xí)整體功能電路設(shè)計(jì)和布局的特點(diǎn)；（3）要求學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)箱上直流電源與交流電源的處理方法；（4）滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)部結(jié)構(gòu)的好奇心；也降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的恐懼心理感。

以后，在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生繼續(xù)完成以下工作：（1）將本次實(shí)驗(yàn)的模塊電路利用Protel 99se軟件完成繪制并得到其PCB文件；（2）由PCB文件得到CAM文件；（3）利用快速PCB雕刻機(jī)完成PCB板的制作；（4）焊接電路完成實(shí)際電路制作。在完成上述內(nèi)容后要求學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)本功能模塊電路的實(shí)現(xiàn)方法；（2）獨(dú)立解決制作過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題；（3）分析自制模塊電路與實(shí)驗(yàn)箱模塊電路是否存在信號(hào)處理上的差異，并分析造成差異的原因。這樣的過(guò)程，才能真正讓學(xué)生做到知其然、之其所以然。筆者認(rèn)為，這樣做還可以帶來(lái)以下好處：（1）只要是對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的事，我們就應(yīng)努力為其提供實(shí)現(xiàn)的可能性；（2）沒(méi)有平時(shí)大量實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)積累，最終的課程設(shè)計(jì)也不會(huì)達(dá)到所期望的目標(biāo)，甚至是“空對(duì)空”。既不利于學(xué)生發(fā)展，也不利于學(xué)校以及國(guó)家的發(fā)展。

圖2顯示了一個(gè)改進(jìn)后的高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的關(guān)系。圖中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過(guò)模仿制作而獲得的能力在以后的學(xué)習(xí)中的重要作用。

3.多鼓勵(lì)，少批評(píng)，合理評(píng)價(jià)

每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生：（1）大膽細(xì)心地使用相關(guān)的儀器設(shè)備；（2）不要怕實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，要向?qū)W生灌輸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)人的能力，分析問(wèn)題是一個(gè)人的能力，解決這些問(wèn)題更是一個(gè)人的能力。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查時(shí)，我們不能單純地搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別對(duì)待。例如，有的學(xué)生做事細(xì)心而且動(dòng)手慢，當(dāng)許多學(xué)生都已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們很可能才做了一半甚至更少；作為教師，我們要鼓勵(lì)他們不要著急，而且要贊賞他們已經(jīng)取得的成績(jī)，給他們足夠的自信心繼續(xù)完成下面的實(shí)驗(yàn)室。

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要抱著一種耐心細(xì)致的態(tài)度去對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)；要從每次的實(shí)驗(yàn)中理解專(zhuān)業(yè)概念；鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要求他們認(rèn)真地、耐心地處理每一個(gè)問(wèn)題；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有這樣才能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與個(gè)人素質(zhì)兩方面同時(shí)得到提升；也才能從這些提升中獲得更大的自信心、成就感，而后者對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展更具有意義。

高校教育的宗旨是使高校的一切行為都要符合學(xué)生發(fā)展的要求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的場(chǎng)所，也是接觸社會(huì)前的大演練場(chǎng)，學(xué)生在學(xué)校掌握技能的好壞將直接影響到今后其自身的發(fā)展。所以，我們不應(yīng)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)“高智商的低能品”，而要培養(yǎng)“合格品”。

四、實(shí)踐效果

我校獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)于2004年首次招生，在2006～2007學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)，我們從中發(fā)現(xiàn)了如上所述諸多問(wèn)題，在2006～2007學(xué)年的第二學(xué)期，我校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，將上述的有關(guān)思想貫穿于高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提高。許多學(xué)生在這種指導(dǎo)方式下獲得了很大的成就感和自信心，這一點(diǎn)在許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我院高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)是從獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理地采用驗(yàn)證、模仿的實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合心理引導(dǎo)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正促進(jìn)了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]張肅文.高頻電子線(xiàn)路[M].高等教育出版社，2004.

[2]楊翠娥.高頻電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)[M].哈爾濱工程大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：浙江海洋學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院）