[摘要]《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》是漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所選文學(xué)作品的認(rèn)真研讀，養(yǎng)成文學(xué)鑒賞、評(píng)析的習(xí)慣，并引發(fā)對(duì)文學(xué)史研究與文學(xué)評(píng)論的興趣。本文以電大學(xué)生為例，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》過(guò)程中普遍存在的語(yǔ)言把握能力不足、缺少生活感知能力與情感領(lǐng)悟能力以及思辨能力欠缺問(wèn)題，提出《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》的教學(xué)，要面授和網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，借鑒武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué) 能力培養(yǎng) 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所選文學(xué)專(zhuān)題的認(rèn)真研讀，養(yǎng)成文學(xué)鑒賞、評(píng)析的習(xí)慣和眼光，并引發(fā)對(duì)文學(xué)史研究與文學(xué)評(píng)論的興趣。

檢驗(yàn)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》課程實(shí)施效果如何，最簡(jiǎn)單的方法就是考察學(xué)生閱讀、理解一部作品的能力。以江西電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，且不說(shuō)每學(xué)年學(xué)生的畢業(yè)論文都有原封不動(dòng)或東拼西湊的抄襲，不求質(zhì)量的應(yīng)付，甚至有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)或?qū)ふ摇皹屖帧钡那闆r。該門(mén)課程的形成性考核與考試情況也差強(qiáng)人意。從近幾年來(lái)的試卷評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅滿足于對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單、臨時(shí)性的記誦，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和積極性，對(duì)作品的理解能力和鑒賞能力較差，以至于在開(kāi)卷考試中，在文學(xué)分析題上出現(xiàn)了選題、答題思路、語(yǔ)言表述等各個(gè)方面整個(gè)考場(chǎng)、甚至一個(gè)教學(xué)點(diǎn)千篇一律的現(xiàn)象?？梢韵胂?，也許，同時(shí)是中小學(xué)語(yǔ)文教師身份的學(xué)生站在學(xué)校三尺講臺(tái)前，除了會(huì)點(diǎn)文學(xué)史之外，對(duì)作品的講析又能做到多少。

對(duì)于上述問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行必要的反思。我們的教學(xué)如何提高學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，已是《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)著眼于文學(xué)作為藝術(shù)美文的本質(zhì)特征，從文學(xué)創(chuàng)作本身入手，回歸文學(xué)本位

近年來(lái)，大學(xué)里的文學(xué)教育越來(lái)越有走向“知識(shí)論”和“制度化”的傾向，喜歡建構(gòu)一個(gè)個(gè)的知識(shí)論視野，但是文學(xué)中固有的智慧、感性、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、想象力、道德感、原創(chuàng)力、審美意識(shí)、生命理想，生存世界……卻都可能在我們所建構(gòu)的知識(shí)體系中日漸喪失。這種占主流的“知識(shí)化”和“程式化”的教學(xué)心態(tài)與教學(xué)方法帶來(lái)文學(xué)欣賞的刻板、教條和貧乏，直接影響到學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、分析作品能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)文學(xué)作為藝術(shù)美文的本質(zhì)特征，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作本身培養(yǎng)學(xué)生有道德感、正義感，有感動(dòng)能力和藝術(shù)感受力，體味純正的文學(xué)趣味甚至本真的天性，體驗(yàn)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》課程的開(kāi)設(shè)從某種意義上來(lái)說(shuō)已打破目前文學(xué)教學(xué)重“知識(shí)”，輕作品的主流，但要徹底改變“知識(shí)化”和“程式化”的教學(xué)心態(tài)與教學(xué)方法并非易事，因?yàn)槲覀兊恼n程考試仍非常嚴(yán)格地按照教學(xué)管理制度要求，出具有一定分量的偏重“知識(shí)”的填空題和選擇題。

二、面授與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，采用“四步教學(xué)法”，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》教學(xué)為例，中央電大、省、地市級(jí)電大建立了三級(jí)立體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。課程教學(xué)內(nèi)容按專(zhuān)題“講解”，重點(diǎn)難點(diǎn)的輔導(dǎo)力求精細(xì)、實(shí)時(shí)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，仍以大量的文字閱讀為主，課程的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠等，都影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體利用率。

要改變網(wǎng)絡(luò)資源“浪費(fèi)”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解、感悟和分析作品的能力，武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”值得借鑒。

“四步教學(xué)法”是指示范——引導(dǎo)——討論——總結(jié)四步驟教學(xué)?！吨袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》的四步教學(xué)，示范、引導(dǎo)可在面授課中完成。第一步的示范課以講解作品為主，并講授欣賞的方法。引導(dǎo)課則從專(zhuān)題的角度，給學(xué)生提出思考和需要討論的問(wèn)題，講解有關(guān)學(xué)習(xí)和研究的方法途徑。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織利用材料，注意學(xué)術(shù)規(guī)范，教師還要開(kāi)列有關(guān)書(shū)目、網(wǎng)址，布置學(xué)生進(jìn)行主題型的網(wǎng)絡(luò)閱讀，查閱文獻(xiàn)資料。第三步組織討論，注意選擇題材、風(fēng)格類(lèi)型不同的作品，亦可設(shè)置一些需要重點(diǎn)把握的問(wèn)題進(jìn)行。最后，由教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。受課時(shí)和學(xué)生數(shù)量因素的影響，討論和評(píng)價(jià)最好通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)。

“四步教學(xué)法”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。因?yàn)楸仨毎凑找蟛殚喭晗嚓P(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生由被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向主體性學(xué)習(xí)，這樣既掌握了一定的閱讀、欣賞技能，查閱、利用文獻(xiàn)的能力，又?jǐn)U大了閱讀面，也能及時(shí)了解一些最新的研究成果，同時(shí)，他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)也得到了強(qiáng)化。最顯著的變化是學(xué)生的寫(xiě)作水平和獨(dú)立思考能力明顯提高。學(xué)生通過(guò)QQ、“課程討論區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流展示自己對(duì)某一專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)和看法，并通過(guò)不斷相互砥礪、補(bǔ)充、完善的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，帶來(lái)了自我表現(xiàn)和自我成就感的滿足，并使得這種學(xué)習(xí)方法的落實(shí)有了持久的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆鵬.關(guān)于文學(xué)教學(xué)若干問(wèn)題的探討.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，（2）.

［2］吳曉東.我們需要怎樣的文學(xué)教育.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）.

（作者單位：江西廣播電視大學(xué)）