[摘要]對于沒有美術基礎的學生，提高同學的學習積極性格外重要。因為在現(xiàn)代市場經濟的大環(huán)境下，部分青年學生對學習知識的興趣有下降趨勢，使得教學不僅要承擔教給學生建筑學知識和技能的任務，而且還要激發(fā)同學的學習興趣。

[關鍵詞]建筑學專業(yè)教學 建筑設計 分項設計

在實際教學中，同學們對設計興趣很濃。因此，除了課程設置的基本內容外，還增加了一些西方著名建筑的介紹，如巴黎圣母院、悉尼歌劇院等內容，在講解時，并注意到講述建筑的構造、概念和思想，而避免高深的專門理論，深入淺出地向同學講解了西方建筑的獨特之處。學生對此很感興趣，從而大大提高了學生在建筑構思上的技巧。

一、撰寫好的教材“教案”

“教案”的內容為：課程的基本目的和要求，題目的選擇和安排，題目中易出現(xiàn)的問題及解決的方法，講好這門課的關鍵所在，學生可能發(fā)生的疑問，作品，思考題及解答，設計結果的分析等。每一章節(jié)結束后認真總結，寫下自己的體會，使之不斷充實和改進，以保證課程體系優(yōu)化和教學質量的穩(wěn)定和提高。

1.編寫畫法幾何與陰影透視Ⅰ

本課程是一門必修的專業(yè)基礎課，它研究用正投影的方法，解決空間幾何問題，繪制軸測投影圖，培養(yǎng)學生空間想象力，并掌握其作圖方法，為后續(xù)專業(yè)課和設計打下必不可少的基礎。畫法幾何與陰影透視Ⅰ是建筑學專業(yè)的基礎課程，本課程主要介紹正投影的基本理論、作圖方法和應用；軸測投影的基本知識及其基本畫法。

2.編寫畫法幾何與陰影透視Ⅱ

本課程是一門必修的專業(yè)基礎課，它研究中心投影的方法，解決空間幾何問題，繪制建筑陰影和透視圖，培養(yǎng)學生空間想象力，并掌握其作圖方法，為后續(xù)專業(yè)課和設計打下必不可少的基礎。

3.編寫建筑設計基礎

本課程為建筑學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是建筑設計的準備及起步階段，在建筑設計教學中占有著重要地位。其主要目的是通過講課、小型設計及創(chuàng)作、多次的作業(yè)強化基本功訓練，使學生在空間想象力，設計思維方法及構思能力、表現(xiàn)技巧及繪圖能力上達到基本的要求，并通過小型的建筑設計訓練正確的建筑設計方法及步驟，為其后的建筑設計打下基礎。

4.編寫建筑設計——組合設計

綜合設計要求掌握小空間建筑設計的一般規(guī)律和基本技巧，掌握設計的全部過程。其主要任務：（1）學習建筑單體設計的步驟與方法，提高建筑設計中綜合分析問題與解決問題的能力；（2）提高建筑形體關系的處理能力，培養(yǎng)環(huán)境意識，正確處理好室內外空間的關系；（3）加強彩色圖示表達的綜合能力。

綜合設計課程處在學生剛剛完成分項設計設計訓練之后，是分項設計的深入訓練。因此，這兩項設計課程共同肩負著引導學生完成專業(yè)入門階段學習的重任，是整個專業(yè)培養(yǎng)教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)。學生能否產生對專業(yè)課程的學習興趣和欲望、適應專業(yè)課的學習方法、掌握建筑設計專業(yè)的基本知識，本課程將起到至關重要的作用。

二、強化式教學的提出

分項設計和綜合設計課程的教學內容都是專業(yè)課中最基本的知識，需要學生扎實地掌握；教學對象又處在專業(yè)入門階段，對專業(yè)設計的內容和方法還處于模糊的認識階段，因此，應在教授過程中不斷強化所傳授的知識，使學生能夠充分地掌握學習內容。為了更好地達到強化教學內容的目的，在本課程中對教學內容和教學方式進行科學地、系統(tǒng)地設置，并形成了一個體系，從而我們把它叫做強化式教學。

1.授課對象特點。二年級學生在專業(yè)能力上，基本上還都處在同一起跑線上，相互之間的差異較小，都沒有形成思維的定式和專業(yè)架構。但專業(yè)的相關素質有差異，比如，審美能力、思維能力、繪畫能力等。從心理特征看，有兩種不好的傾向：其一是對專業(yè)的學習極為自信，低估了其難度；其二是心理比較迷茫，對專業(yè)的學習看得過分神秘。

2.授課內容特點。分項設計是把復雜的建筑設計問題進行拆分，從而簡化復雜的設計問題，讓學生能夠對某方面的設計問題進行思考，更充分地消化和理解所學的知識，產生學習的興趣和欲望。課程內容的設置應是教學目的明確、清晰，設計條件簡化，明確。

3.授課方式特點。建筑設計專業(yè)課程不同于一般的理工科課程，設計過程沒有固定的公式可循，每個學生的設計內容都有所不同，因此，常規(guī)的教學方式不能適應其教學內容。分項設計課程由于是建筑學專業(yè)的基礎訓練，因此授課方式既不能過多地依靠輔導，又不應以講大課為主。應該是以輔導為主，適當加大講解的比例，以提高教學效率，增加上課的學習氛圍，引導學生的學習興趣。

4.室內設計發(fā)展史。室內設計作為一門獨立的專業(yè)，在世界范圍內的真正確立是在20世紀六七十年代之后，現(xiàn)代主義建筑運動是室內設計專業(yè)誕生的直接動因。在這之前的室內設計概念，始終是以依附于建筑內界面的裝飾來實現(xiàn)其自身的美學價值?，F(xiàn)代主義建筑運動使室內從單純的界面裝飾走向空間的設計，從而不但產生了一個全新的室內設計專業(yè)，而且在設計的理念上也發(fā)生了很大的變化。

三、通過日常教育評價策略、課程優(yōu)化綜合實踐活動，提升學生綜合素養(yǎng)

作為課題研究的設計者、指導者和組織者，我深刻地感受到，要想真實地全面提升學生的綜合素養(yǎng)，必須從關注綜合實踐活動的日常教育評價的策略做起。

1.注重學生個體差異，激勵學生的個性化設計。在我國傳統(tǒng)的教育體制中，教育評價過分地注重評價的人才甄別與選拔功能，一度使中國教育陷入“精英教育”的怪圈，忽視了基礎教育的公眾性、社會性，扼制了學生個體的創(chuàng)造性，使教育評價成了篩選出少數(shù)學習優(yōu)秀的學生，縱然使得建筑學學生設計的作品也有局限性，催化了兩極分化的不斷擴大。這種評價模式，與當前的綜合實踐活動課程的目標格格不入，已經為人所淘汰。不同人的智能及其發(fā)展特點有很大的差異，設計出的作品也存在著差別。加上人們的生活環(huán)境和社會經驗也各有千秋，致使他們在課程設計學習中表現(xiàn)出明顯的特異性。這就要求教師在對學生在日常綜合實踐活動探究過程中的表現(xiàn)進行評價前，應當充分考慮這種個體差異，依據(jù)學生的不同選擇、不同的標準進行不同的指導，促成學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

2.關注學生個體的發(fā)展歷程，促進課程設置的具體性。重視課程授課過程與方法、重視學生實際體驗歷程、關注受教育者人文發(fā)展是新課程改革的核心理念，也是教育評價的最重要思想。

在課題研究之初，我們繪制了以周為周期的學生發(fā)展情況跟蹤二維坐標曲線圖，要求指導教師定時依據(jù)不同學生的實際情況描繪學生個體的掌握課程情況。指導教師從中可以直觀地了解學生在學習過程中的發(fā)展軌跡，從而動態(tài)地把握學生各種綜合素質的發(fā)展歷程，并以此為依據(jù)對不同學生做出不同的評判。同時，對學生個體的日常實際表現(xiàn)細致入微地觀察。

參考文獻：

［1］建筑裝飾構造.中國建筑工業(yè)出版社，1998.

［2］現(xiàn)代城市研究.南京城市科學研究會，2006.

（作者單位：黑龍江大學）