[摘要]高職院校根據(jù)教育部16號(hào)文件精神抓改革、促發(fā)展，核心問題就是抓好教學(xué)元素的革新，將“就業(yè)率”作為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱和教學(xué)質(zhì)量效果優(yōu)劣的考評(píng)指標(biāo)。故此，學(xué)校從整體戰(zhàn)略部署到每個(gè)教學(xué)元素的改進(jìn)及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，從內(nèi)部綜合管理到外部環(huán)境優(yōu)化，都應(yīng)有利于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)元素 核心競(jìng)爭(zhēng)力 就業(yè)率

“十一五”提出了構(gòu)建和諧社會(huì)，打造中華盛世，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式，提高自主創(chuàng)新能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的宏偉規(guī)劃，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件為高職教育改革發(fā)展指明了方向和途徑。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校已從偏重規(guī)模擴(kuò)展向注重內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是指高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和就業(yè)的能力，就業(yè)率是標(biāo)志性的核心指標(biāo)。筆者圍繞提升核心競(jìng)爭(zhēng)力問題談幾點(diǎn)看法。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，保持高就業(yè)率

高職教育具有高教和職教的雙重性。從層次范疇上講，屬于高等教育，從內(nèi)容實(shí)質(zhì)上講，屬于職業(yè)教育，所以定位非常重要。若搞成“準(zhǔn)”本科院校的翻版，由于資源（師資、設(shè)備、生源）和資信度等存在“先天不足”，各方面都不盡人意，幾年后必重蹈（職高）覆轍。但若具有不可替代性的特色和優(yōu)勢(shì)，那么，它的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力是很頑強(qiáng)的，可以獨(dú)樹一幟，持續(xù)發(fā)展。高職教育經(jīng)歷了8年歷史沿革，借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，最終確定了以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的目標(biāo)定位，從此步入健康發(fā)展的新紀(jì)元。

提出高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力并把就業(yè)率作為衡量和評(píng)價(jià)高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)，意義重大：（1）明確了奮斗目標(biāo)和工作重心，從而可結(jié)束多年來徘徊波動(dòng)的局勢(shì)，有利于統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施。（2）制定了一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)有了客觀的理論依據(jù)和量化指標(biāo)。（3）工學(xué)結(jié)合、校企合作，使國民經(jīng)濟(jì)與國民教育雙通雙贏。

在信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的國際背景下，在我國經(jīng)濟(jì)、外交和軍事日益強(qiáng)盛的局勢(shì)下，我國國民經(jīng)濟(jì)各部門的發(fā)展有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊前景。走新型工業(yè)化道路要求各行各業(yè)提供的產(chǎn)品和服務(wù)的科技含量、現(xiàn)代化水平必須同步提高，勞動(dòng)者的技能水平和裝備水平必須相應(yīng)提高。高職院校就是為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的基地，基地的規(guī)模、實(shí)力、功能、效率應(yīng)能承擔(dān)國家的重托和歷史使命。就業(yè)率可以客觀反映學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生就業(yè)技能與就業(yè)崗位需求的適應(yīng)程度，反映社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和成果的認(rèn)可度。目前，高職院校的就業(yè)率一般可達(dá)80%～95%，但我們應(yīng)該看到80%～95%這個(gè)數(shù)字里，有很大成分是政策因素、政府行為所致。如果沒有這種政策傾斜和輿論導(dǎo)向的“外力”作用，單憑學(xué)校的能量，是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)該努力去做的是如何“造勢(shì)”而作，“借勢(shì)”而為，在現(xiàn)在和今后的時(shí)段里主要依靠自身實(shí)力（內(nèi)功）去創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，辦出特色，辦出水平，以高就業(yè)率確立自己在高教領(lǐng)域中的形象和地位。學(xué)校就業(yè)處應(yīng)充分發(fā)揮職能部門的“窗口”作用，與人才市場(chǎng)、企業(yè)保持良好關(guān)系和緊密聯(lián)系。加強(qiáng)調(diào)研，經(jīng)常深入企業(yè)了解生產(chǎn)經(jīng)營動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，多渠道、多形式收集、反饋人才市場(chǎng)需求信息，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、招生規(guī)模、硬件配置等盡量與用人單位崗位需求相適應(yīng)，以免造成人才供需脫節(jié)、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。建立校企合作長效機(jī)制和人才信息庫，確保用人單位聘用到所需員工、學(xué)校生源進(jìn)出口通暢、畢業(yè)生順利就業(yè)，使國家、集體、個(gè)人三方的需求和利益得以實(shí)現(xiàn)，有力促進(jìn)和諧社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

二、以教學(xué)為中心，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)校是傳承科技文化的載體，不管何時(shí)何地都應(yīng)以教學(xué)為中心，而且要落到實(shí)處，見到效果。普教從上到下都貫徹“升學(xué)率”一條主線，打造名師名校，教學(xué)和教師的中心地位名副其實(shí)。而職教由于缺乏明確統(tǒng)一的目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)，難以形成疑聚力；加之職教與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和用工政策的現(xiàn)狀相關(guān)，受制于多種社會(huì)因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)不是一一對(duì)應(yīng)的正函數(shù)關(guān)系（即優(yōu)生好崗），教師的權(quán)益沒得到切實(shí)保護(hù)，所以，難以激發(fā)師生的動(dòng)力和激情，難以營造良好的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在，大環(huán)境發(fā)生了深刻變化，國家已經(jīng)開展了高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了量化要求；對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式要求必須與社會(huì)進(jìn)步和市場(chǎng)需求直接掛鉤；對(duì)教學(xué)質(zhì)量效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，采用學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)定與社會(huì)和用人單位對(duì)其畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力認(rèn)定相結(jié)合的“雙向”質(zhì)量考核體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種改革是歷史發(fā)展的必然，是高職教育持續(xù)健康發(fā)展的需要，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)工程的需要。首先，我們處于一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化使人才的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，高素質(zhì)人才是高職院校的核心資產(chǎn)之一，是具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件和有力保證。教師是傳道授業(yè)解惑的導(dǎo)師，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能型學(xué)生必須有優(yōu)秀的“雙師型”教師。其次，高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但目前高職院校的弱點(diǎn)又恰恰是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，名為“特長”，實(shí)為“特困”。這在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)備數(shù)量規(guī)格上明顯地反映出來。高學(xué)歷（研究生）、高職稱（副教授及以上）人數(shù)比例偏少，約占教師總數(shù)的15%～35%，且校際間懸殊大?！半p師型”——在理論教學(xué)方面，具備較高的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；實(shí)踐教學(xué)方面，具備較強(qiáng)的操作技能和社交能力的教師則更少，僅占10%左右，成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的“軟肋”。這種現(xiàn)象形成的原因有歷史因素沉淀，也有現(xiàn)時(shí)因素影響。比如，以前由于長期實(shí)行封閉式教學(xué)管理模式，學(xué)校的指導(dǎo)思想和質(zhì)量管理文件都是沿襲普教的那套體系，只強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，使學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)。很大一部分教師對(duì)書本教材研究比較深透，課堂理論教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，但疏于實(shí)踐，在涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀、復(fù)雜的技術(shù)設(shè)備構(gòu)成及操作等方面顯得落伍、生疏、力不從心。近年來，機(jī)械、電子、通訊、化工、材料等行業(yè)發(fā)展變化大，技術(shù)裝備更新快，現(xiàn)代化程度高，對(duì)相關(guān)學(xué)校相關(guān)專業(yè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和與時(shí)俱進(jìn)的要求。但部分學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)手段供求矛盾較大（如教材滯后，教學(xué)儀器設(shè)備陳舊短缺，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等），與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人單位需求、人才培養(yǎng)方案要求差距較大，巧婦難為無米之炊，致使教學(xué)用三者錯(cuò)位失衡。此外，一些教師習(xí)慣于學(xué)校這種“溫室”環(huán)境及按部就班的單純的有規(guī)律的生活方式，不愿到基層企業(yè)去經(jīng)受鍛煉考驗(yàn)，怕吃苦、怕丟面子，這種保守心態(tài)和虛榮心制約了教師的知識(shí)更新及學(xué)校教改的進(jìn)程。筆者通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查，進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯l(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：不同學(xué)?；虿煌瑢I(yè)學(xué)科，“雙師型”教師理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式、效果和受歡迎的程度明顯高于其他教師。他們了解企業(yè)的現(xiàn)狀和需求，選用的教材新穎適用，對(duì)教材內(nèi)容的組織、重難點(diǎn)的把握、作業(yè)考試題的選取等強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能，與用人單位的現(xiàn)實(shí)需求很貼近，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)或“零適應(yīng)期”就業(yè)的指導(dǎo)性很強(qiáng)。他們熟悉設(shè)備儀器的性能結(jié)構(gòu)和工作原理，無論是課堂講授，還是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，繪圖、操作得心應(yīng)手，學(xué)生有求必應(yīng)，有問必答，非常精湛、專業(yè)，深受學(xué)生和企業(yè)歡迎，特別是實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)的專業(yè)班級(jí)反映最強(qiáng)烈。由此可見，高職院校最需要的是“雙師型”教師，應(yīng)該把他們作為人才引進(jìn)和培養(yǎng)的首選，并提供必要的保障機(jī)制。不能只偏愛考研，只熱衷提升學(xué)歷和職稱，從而發(fā)生導(dǎo)向錯(cuò)誤。

三、以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，著力抓好實(shí)踐教學(xué)

我國走新型工業(yè)化道路，開發(fā)有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，促使制造業(yè)、重化工行業(yè)發(fā)生質(zhì)和量的飛躍。但目前我國的技師、高級(jí)技工僅占企業(yè)從業(yè)人員的12%左右，與發(fā)達(dá)國家（約占35%）相比，技能型人才十分短缺，嚴(yán)重制約了我國企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以國家大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是高職教育。從教學(xué)教研的角度和評(píng)教評(píng)學(xué)的信息反饋資料看，書本黑板（屏幕）上的圖文數(shù)據(jù)比較抽象，學(xué)生理解有一定難度，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和效果存在一些負(fù)面影響。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是與實(shí)物直接接觸，一目了然，有時(shí)有豁然開朗的感覺或一通百通的效果。特別是在企業(yè)實(shí)習(xí)，那種場(chǎng)景、氣氛；那種時(shí)代感、真切感；激發(fā)了學(xué)生對(duì)技術(shù)的追求，加深了對(duì)社會(huì)和書本知識(shí)的理解，學(xué)生反映普遍良好。為此，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，把抓好實(shí)踐教學(xué)貫徹到日常教學(xué)和教研教改中去。但目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍有“軟肋”和弊端，具體表現(xiàn)為：（1）儀器設(shè)備普遍陳舊缺少，又因資金短缺而不能及時(shí)更新補(bǔ)充。師生接觸到的實(shí)物較少，其中還有一部分設(shè)施已過時(shí)或淘汰，一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能正常開展或只能在“過去時(shí)態(tài)”中運(yùn)作。比如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生只能“紙上談兵”或者操作普通機(jī)床；汽修專業(yè)學(xué)生只能圍在幾臺(tái)老“解放”、舊“吉普”周圍敲敲打打；旅游專業(yè)學(xué)生只能在地圖上導(dǎo)游；營銷專業(yè)學(xué)生只能在教室里叫賣。（2）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間仍顯短暫分散。很多專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間應(yīng)占總課時(shí)的1/3～1/2，但由于各種主客觀因素影響，一些學(xué)校的《教學(xué)計(jì)劃》上編制的學(xué)時(shí)數(shù)本身較少，或者在實(shí)行過程中打折扣。（3）校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和容量小。學(xué)生每學(xué)期、每學(xué)年的課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)都需要在校外進(jìn)行，有時(shí)難免撞車，而且每一批次的人數(shù)多、時(shí)間長。找實(shí)習(xí)單位成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)和“老大難”問題。有的學(xué)校起步較晚，知名度不高，與企業(yè)的聯(lián)系較少，或當(dāng)?shù)仄髽I(yè)較少，沒有“根據(jù)地”，一遇到實(shí)習(xí)就很吃緊，只能搞“游擊戰(zhàn)”；有的學(xué)校多年來是讓任課教師憑“個(gè)人關(guān)系”自行去聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，教師的能耐權(quán)限有幾何？所以，落實(shí)難，擴(kuò)展難，鞏固難?，F(xiàn)在，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，在校生人數(shù)越來越多，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的壓力也越來越大，必須花大力氣解決“瓶頸”問題，建立和鞏固實(shí)訓(xùn)基地。最新的用工跡象和統(tǒng)計(jì)資料表明，用人單位招聘人才已由重學(xué)歷向更重能力方面轉(zhuǎn)化，本科生就業(yè)期望值已在下移，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更激烈。因此，高職院校必須居安思危，弘揚(yáng)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從設(shè)備、資金、師資、時(shí)間上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力切實(shí)提高，保持畢業(yè)生就業(yè)渠道順暢，從而歷練提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、以人為本，構(gòu)建和諧校園

黨的“十六大”制定的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中提出“六個(gè)必須”，排在第一的是“必須堅(jiān)持以人為本，始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需要，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”，這是觀念、制度的改革創(chuàng)新，是“三個(gè)代表”的具體體現(xiàn)。十七大更是繼往開來，高瞻遠(yuǎn)矚?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，人本管理則富有時(shí)代特色。從管理制度和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上看，制度管理具有共性、鋼性、權(quán)威性；人本管理具有個(gè)性、柔性和靈活性，親和力和策略性更強(qiáng)，作用更深沉更持久。兩者結(jié)合，效果極佳。學(xué)校每項(xiàng)工作如教書育人，管理育人，服務(wù)育人都是以人為中心，了解人的不同需求和個(gè)性特征，因材施教，對(duì)癥下藥，往往能夠取得事半功倍的效果。人與人之間有行政業(yè)務(wù)關(guān)系、有利益關(guān)系、親情關(guān)系，這些關(guān)系有統(tǒng)一的一面，也有矛盾的一面。協(xié)調(diào)處理得當(dāng)，可形成合力，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。處理不當(dāng)，則可能形成阻力，影響“三育人”工作成效。人有法制觀念、有理性思維、也有感情用事，如果引導(dǎo)得好，利國利民，否則禍國殃民。所以，正確對(duì)待并妥善處理師生關(guān)系，干群關(guān)系、黨政關(guān)系、教師與教學(xué)服務(wù)人員關(guān)系，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)勤，扶弱濟(jì)貧等工作是很重要的。俗話說，家和萬事興，內(nèi)耗傷自身，兄弟齊心，齊利斷金，只要學(xué)校政通人和，員工敬業(yè)愛崗，學(xué)生健康好學(xué)，樹立起良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、作風(fēng)，構(gòu)建起一個(gè)和諧又充滿生機(jī)的校園，那么，在具備了這些基本前提和要素之后，還有什么能夠阻止高職院校持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展！

（作者單位：四川綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）