[摘要]21世紀(jì)，隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育上來，通過多種途徑，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，使之成為具有崇高理想信念、高尚道德品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì)教育 教育觀念

隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)具有一技之長的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才重任的高等醫(yī)學(xué)院校，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育上來，通過多種途徑，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，使之成為具有崇高理想信念、高尚道德品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。

一、加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)主要包括兩個方面：一是具備一定的哲學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、法律、心理等人文社會科學(xué)方面的一般基礎(chǔ)知識和修養(yǎng)，以便在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著更寬廣的視野和突破能力。二是能應(yīng)用人文社科知識，特別是人文精神對醫(yī)療實踐及現(xiàn)實生活做哲學(xué)的、歷史的、美學(xué)的、科學(xué)的認(rèn)識，并以此規(guī)范自己的行為，發(fā)展健全的個性和完善的人格。醫(yī)學(xué)教育只有與人文社會科學(xué)相結(jié)合，并接受其社會價值導(dǎo)向，才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)愛生命、關(guān)懷平民的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度。因此，人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)生不可忽視的重要課題。當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的一個顯著特點是醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會科學(xué)的相互滲透、相互融合。醫(yī)學(xué)是研究人并最終服務(wù)于人的科學(xué)。進入21世紀(jì)，由于高科技的發(fā)展，人類的疾病譜、死亡譜將發(fā)生重大變化，醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式徹底地轉(zhuǎn)變到生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式。按照新的醫(yī)學(xué)模式，病人不再是單純的“生物人”，而是具有復(fù)雜系統(tǒng)的“社會人”，這就要求醫(yī)生不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)水平，還要掌握社會學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，要求高等醫(yī)學(xué)教育要從培養(yǎng)只懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的單一型醫(yī)生，向培養(yǎng)掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，否則將很難適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求。

二、當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育，是相對于專業(yè)技術(shù)教育而言的一種人文科學(xué)教育活動。長期以來，我國大學(xué)教育實行針對性極強的專業(yè)教育，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)面狹窄。這一情況在醫(yī)學(xué)院校顯得尤為嚴(yán)重。我國醫(yī)學(xué)生從高中階段就開始分在理科班主攻數(shù)理化，人文社會科學(xué)教育環(huán)節(jié)相對薄弱，人文素質(zhì)本來就有“先天不足”的弊端。由于在社會歷史、現(xiàn)實人生、人際關(guān)系方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生整體人文素質(zhì)不高。不少醫(yī)學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)、文化禮儀、倫理道德等方面缺乏應(yīng)具備的修養(yǎng)，體現(xiàn)為語言文字表達能力欠佳、人際交往經(jīng)驗不足、性格孤僻、心理承受能力差等。更有一些醫(yī)學(xué)生醫(yī)德表現(xiàn)不佳，一味追求物質(zhì)享受，只講實惠，不講精神，對患者缺少同情心、不負(fù)責(zé)任。在師資隊伍建設(shè)方面，我國醫(yī)學(xué)院校也存在著諸多與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)的問題。我國醫(yī)學(xué)院校教授人文社科課程的教師多數(shù)缺乏醫(yī)文滲透的知識結(jié)構(gòu)，或?qū)︶t(yī)學(xué)知之不多，或?qū)θ宋纳鐣茖W(xué)知識了解不深；師資隊伍通常按照“兩課”的模式配備，有的教師沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有的教師缺少醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等方面的知識，教學(xué)過程中或忽略科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，或不重視人文素質(zhì)教育。教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等均不能很好地滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)教育的要求。

三、通過多種途徑加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整課程設(shè)置，增加人文社會科學(xué)類的必修課與選修課。醫(yī)學(xué)院校要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高的人才觀，明確加強人文素質(zhì)教育是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)院校實際情況，結(jié)合專業(yè)特點增設(shè)人文科學(xué)方面的課程，使人文素質(zhì)教育的內(nèi)容進入課程體系，進入各專業(yè)教學(xué)計劃，進入課堂。在課程設(shè)置上，增設(shè)人文社科類選修課，如社會學(xué)、行為學(xué)、史學(xué)等，增加與醫(yī)學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科課程，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)等；定期舉辦文理交叉滲透的專業(yè)講座，逐步建立起系統(tǒng)的具有醫(yī)學(xué)特色的人文社會科學(xué)課程體系。

2.加強人文社會科學(xué)人才隊伍建設(shè)，造就一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。是否具備素質(zhì)優(yōu)良的人文社科類教師，是醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵所在。因此，配備各方面的師資力量，拓展教師的視野，加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，已成為迫切需要解決的問題。學(xué)校可以通過各種渠道引進和挖掘校內(nèi)外人文素質(zhì)教育人才，合理組建人文社會科學(xué)類教師隊伍。同時，要大力提高現(xiàn)有教師隊伍自身的人文修養(yǎng)，倡導(dǎo)廣大教師把科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來，向?qū)W生充分揭示科學(xué)活動和科學(xué)事業(yè)中的人文規(guī)律，從而使專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)一致，互補共進。

3.加強校園人文環(huán)境建設(shè)，營造有利于人文素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境。要有重點地加強校園內(nèi)人文景點和自然景點的建設(shè)，融人文社會科學(xué)知識于校園文化環(huán)境之中。這樣既可以美化環(huán)境，又可以使校園具有濃厚的文化氣息，有助于學(xué)生人文氣質(zhì)的培育和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。圍繞人文素質(zhì)教育目標(biāo)，組織開展各種人文科學(xué)專題講座和人文活動。如邀請人文科學(xué)造詣較深的知名專家、學(xué)者來校講學(xué)，聘請校內(nèi)在人文素質(zhì)方面有研究的教師進行專題講座和學(xué)術(shù)報告；有計劃地組織、邀請一些先進人物到學(xué)校做有關(guān)人生理想、信念追求等方面的報告會；利用雙休日和課余時間，組織學(xué)生開展主題明確、針對性強、范圍廣泛的人文活動，使學(xué)生在寓教于樂、潛移默化中自覺地接受人文知識的陶冶。

4.開展各種形式的社會實踐活動，增強醫(yī)學(xué)生提高自身人文素質(zhì)的緊迫感?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)生廣泛關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會、關(guān)注心理，達到生理、心理和社會的完善與和諧。目前，人們對醫(yī)療的需要已轉(zhuǎn)向康復(fù)治療、心理治療、健康教育、疾病預(yù)防保健等醫(yī)療服務(wù)上。未來社會里，將有近二分之一的醫(yī)學(xué)生成為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人員。面對這一發(fā)展趨勢，學(xué)校可有計劃、有目的地組織學(xué)生深入社會、深入社區(qū)，通過一系列的社會實踐，使學(xué)生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文素質(zhì)在醫(yī)療服務(wù)中的重要性，提高社區(qū)工作能力，掌握處理社區(qū)醫(yī)療服務(wù)問題的技能，從而“學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”，同時也進一步意識到時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求，增強奮發(fā)向上、努力成才的歷史責(zé)任感和緊迫感。

四、結(jié)語

高等醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，全面分析和掌握當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，通過多種途徑加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

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（作者單位：吉林北華大學(xué)）