[摘要]今天，在德育課堂上，教師僅僅是照搬教材；學生也僅僅是機械地接受和吸收教材；課改的到來，德育課程連內(nèi)容都還很單一；教材與實際生活不緊密，通用教材中的內(nèi)容時空差距大，很多的內(nèi)容都不適合我們的學生。故我們必須正視現(xiàn)實，實事求是，分析成因，探討對策，以全面提高德育課程教學的總體水平。

[關鍵詞]德育課教學 教學質(zhì)量 質(zhì)量分析

五育并舉，德育為首，而德育的目標主要靠德育課程（《品德與生活》、《品德與社會》）的高質(zhì)量教學來實現(xiàn)。目前，德育課程的教學質(zhì)量尚有許多不如人意的地方，故我們必須正視現(xiàn)實，實事求是，分析成因，探討對策，逐步推進德育課程的教學朝著更加有序，更有成效的方向發(fā)展，以全面提高德育課程教學的總體水平。

一、德育課程教學質(zhì)量滯后的表現(xiàn)

1.從學生的考試分數(shù)看，德育課程的平分、及格率偏低

最近，我們對全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2007年上期四、五、六年級期末統(tǒng)一檢測的情況作了簡要的統(tǒng)計，現(xiàn)列表如下：

由此可見，德育課程的人平分、及格率明顯低于語文和數(shù)學。

2.從學生的學習態(tài)度看，相當多的學生對德育課程不感興趣

從我們調(diào)查的樣體試卷看，相當一部分學生的學習基礎、學習習慣等方面都有欠缺，相當多的學生對德育課程不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對考試成績好壞無所謂，一些學生僅胡亂猜測幾道選擇題，其他題型一律不做，甚至對“這種做法正確嗎？”這樣的試題也懶得回答，表現(xiàn)出嚴重的厭學情緒；從得分看，學生個人成績相差懸殊，試卷總分最高與最低分相差90分，這一方面，反映出學生智力因素的不同，另一方面，更加反映出學生學習態(tài)度和學習興趣等非智力因素的差異。

3.從學生的日常表現(xiàn)看，德育課程的教學實效性較差

在思想認識方面，以“錢”為重。我們在一個班上，講《中國少年報》“知心姐姐”盧勤的采訪故事：“有名學生說是希望得一個5000萬的大獎，首先周游世界，然后回來花錢買個大官當，接下來賺更多的錢?！眴柾瑢W們是否贊成這種價值觀，令人驚訝的是這個班竟有近四分之一（12∶54）的人贊同這個孩子的價值觀。

在社會認識方面，絕大多數(shù)學生沒有品德“榜樣”，而“偶像崇拜”卻是學生中普遍存在的。不久前，我們在一所有521名學生的學校進行了一次“你最崇拜的偶像”問卷調(diào)查，結(jié)果，在得票前十名“偶像”中，竟有九人為歌星、影星和球星，雷鋒卻排到了第16位，可見，如今的小學生“冷眼看英雄，熱血觀星迷”。

在行為規(guī)范方面，有些小學生言行脫節(jié)，不知對錯，難辨美丑，以致于錯把魯莽當勇敢；還有的學生沉迷網(wǎng)吧，我們每次查網(wǎng)吧，網(wǎng)吧里的學生都是在玩游戲或聊天；吸煙、打架的現(xiàn)象在校園也常有發(fā)生。

在品德修養(yǎng)方面，有的學生不誠實，當面一套，背后一套；在學校與在家里表現(xiàn)不一樣，部分學生在校內(nèi)是勞動積極分子，在校外（特別在家里）是四肢不勤的懶惰者。隨意損壞公共設施的行為時有發(fā)生，就在我們起草這篇論文的當天早晨，就親眼看到320國道上一群上學的孩子——邊走邊用樹枝抽打路旁的綠化帶。

二、我縣德育課程教學質(zhì)量滯后的成因

1.德育課程的專業(yè)師資力量嚴重缺乏，部分教師本身也對學生有不良影響

我們就全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2007年上期德育課程的師資配備做了統(tǒng)計：

可見，2007年上期，全縣小學共有2153個教學班，專職德育課教師才23人，由專職教師任德育課的班只占所有班級的3.2%，專職德育教師只占德育任課教師總數(shù)的1.2%，且這些低得可憐的百分比還僅來自于縣城的五、六年級。

另外，在市場經(jīng)濟條件下，一些教師沒有注意自身形象和行為，學生的許多不良行為來自于教師；部分教師不清楚教師的義務和職責，只教書不育人，對學生的成績的提高抓得很緊，忽視學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

2.德育課程的教學途徑還停留在“說教式”上

我在平常聽課中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師在課堂上往往只注重知識條目的灌輸，把兒童看成是等待填充的“袋子”，采取“灌輸式”，讓學生背記道德知識，為考試時答題，這樣，教師與學生的關系就成為純粹的主客體關系——權威與服從的關系?！罢f教化”的課堂，使作為德育課程教學主體的學生，沒有發(fā)揮其主觀能動性。有的只是對知識理論被動地接受，這樣就會使學生對德育課毫無興趣。到頭來，理論知識不一定過關，相應的品德在根本上說也并未獲得，造成了部分學生知之不多或知行分離。

單純的課堂講授，沒讓學生貼近社會、生活，沒有參加實踐，使小學德育課程變?yōu)榧兇獾男问?，割裂了德育課程與生活的關系，讓學生有“假、大、空”的感覺，無從培養(yǎng)孩子們對德育課程的興趣。

3.未能把德育課程的教學放在重要地位，同時德育教學勢單力薄，沒有“合力”

德育課程的地位沒有保證，表現(xiàn)在思想認識方面，從學校分工看，學校領導認為德育課程只是個“搭頭”，先分語、數(shù)、英，隨后用德育課程的課時量來平衡各教師的總工作量；從教師上課看，還時常出現(xiàn)把課表上的德育課上語文、數(shù)學等；從家長對孩子的要求與希望看，很多家長只偏重文化知識，不在乎品德表現(xiàn)。

更重要的是，社會諸多因素也不重視德育課程，尚未全面形成全社會關心和支持德育課程教學的風氣，即沒有“教育合力”。

4.德育課程資源開發(fā)遠遠不夠

在我們的德育課堂上，教師習慣于將課程資源狹隘地理解為教科書、教學參考書，僅僅是照搬教材；學生也僅僅是機械地接受和吸收教材；課改的到來，雖已沐浴了課改的春風，但除了一本書之外，再沒有別的東西；德育課程連內(nèi)容都還很單一；教材與實際生活不緊密，通用教材中的內(nèi)容時空差距大，很多的內(nèi)容都不適合我們的學生。

5.德育課程的教學評價過于單一

我們在德育課程教學評價時，經(jīng)常把試卷成績作為總結(jié)性、單一的依據(jù)，來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價；評價教師教學的好壞也是以學生的考試成績作為唯一的標準。這樣的指揮棒是導致我們德育課程教學實效性差的根本原因。

（作者單位：湖南邵陽市隆回縣荷田中心學校）