日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！??！痹谶@個(gè)意義上，教學(xué)過程是“一個(gè)非常個(gè)人化的過程，同時(shí)又是一個(gè)建設(shè)相互影響的社會(huì)關(guān)系的過程”。因此，課堂作為一個(gè)擔(dān)負(fù)著特殊的社會(huì)功能和文化使命的組織，是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的“學(xué)習(xí)共同體”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；由于重集體輕個(gè)體、重競(jìng)爭(zhēng)輕合作，實(shí)際上它已成為一種凌駕于個(gè)體之上、忽視學(xué)生主體尊嚴(yán)和獨(dú)立品格、與個(gè)體對(duì)立的實(shí)體化的“虛假的集體”。課堂只有成為一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面、充分而自由的發(fā)展。下面，本人就來談一下一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”——以原始物理問題為主題的課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體

所謂“課堂學(xué)習(xí)共同體”，簡(jiǎn)單地說，能夠引發(fā)師生之間、生生之間經(jīng)由協(xié)商互動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)的課堂就是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體。

課堂學(xué)習(xí)共同體的主要特征：

課堂學(xué)習(xí)共同體作為一種生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它通過“情境”與系統(tǒng)外部進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商。

學(xué)習(xí)主體具有共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體只有在其成員擁有共同的興趣、共同努力實(shí)現(xiàn)其共同目標(biāo)時(shí)，才能得以形成。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)激發(fā)成員去參與、去貢獻(xiàn)，引導(dǎo)著他們?nèi)W(xué)習(xí)，并賦予其行動(dòng)以意義。

學(xué)習(xí)共同體的成員共享著認(rèn)識(shí)的方法，實(shí)踐的慣例以及由這些慣例、程序等所生成的共同的知識(shí)價(jià)值。他們圍繞共同的主題，使用相互都認(rèn)可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學(xué)。

每個(gè)成員都應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題負(fù)有責(zé)任，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的能力以構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身及整個(gè)共同體的發(fā)展。

學(xué)習(xí)主體既競(jìng)爭(zhēng)又合作，各自的價(jià)值觀念和人格得到尊重，具有良好的自我感覺，在民主的氛圍中各司其職，形成和諧協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

二、原始物理問題

原始物理問題是由北大趙凱華教授在1983年提出的。他指出：“在我的教學(xué)中，同一問題，既可以把原始的物理問題提交給學(xué)生，也可以由教師把物理問題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后再提交給學(xué)生。習(xí)慣于解后一個(gè)問題的學(xué)生，在遇到前一個(gè)問題時(shí)，往往會(huì)不知所措?！?/p>

以原始物理問題為主題構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的原因：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)共同體才能形成。并且，課堂學(xué)習(xí)共同體作為一種生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它通過“情境”與系統(tǒng)外部進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商。而原始物理問題本身來源于生產(chǎn)與生活實(shí)踐，給學(xué)生提供了真實(shí)的問題情景，具有趣味性和生命活力，對(duì)學(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引力；它的已知量和未知量是不明確的，需要學(xué)生根據(jù)情境自己去抽象，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、例說構(gòu)建以原始物理問題為主題的課堂學(xué)習(xí)共同體的策略

教師在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可以按如下的策略來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。

1 選擇下面的原始物理問題為主題

某城市規(guī)定，卡車在市區(qū)行駛的速度不得超過40km/h，一卡車在危急情況下緊急剎車，在水泥地面上留下一道筆直的黑色痕跡，此過程正好被道路上方的電子眼錄下，假如你是交警，請(qǐng)判斷此卡車剎車前是否超速違章?(此問題只有一個(gè)數(shù)字信息，已知量和未知量不確定)

這個(gè)原始物理問題中即隱含了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，又是學(xué)生曾親眼目睹的身邊事，今天讓他們扮演心儀已久的角色-—交警，他們那根興奮的神經(jīng)一觸而發(fā)，對(duì)本節(jié)課充滿了急切的期待，從而保證了他們的興趣和注意力緊緊圍繞著這個(gè)主題。

2 賦權(quán)于學(xué)生

學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，首先要擁有主體的權(quán)利：發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利、搜集并分析有關(guān)的信息和資料的權(quán)利、提出猜想的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、自由交流對(duì)話的權(quán)利、探索問題的權(quán)利、選擇解決問題方案的權(quán)利、驗(yàn)證猜想的權(quán)利等等。教師應(yīng)努力營造一種寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生真正擁有這些權(quán)利。在本節(jié)課中，教師是這樣把權(quán)力賦給學(xué)生的：“這件交通事故就交給你們這些“新交警”來處理，你們要發(fā)揮自己的聰明才智，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，公平合理地來解決它。你們擁有調(diào)查、收集資料、質(zhì)疑、探索、交流討論、提出猜想、解決問題等權(quán)利?！?/p>

教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主體意味著不僅要享受權(quán)利，還要承擔(dān)責(zé)任，即每一個(gè)成員都對(duì)自己的學(xué)習(xí)、其他成員的學(xué)習(xí)和整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，都應(yīng)為此問題的解決貢獻(xiàn)出自己的聰明才智。

3 確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

本節(jié)課的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是根據(jù)題目提供的情景判斷此卡車剎車前是否超速違章。課堂上學(xué)生的一切活動(dòng)都是為了順利地完成此共同目標(biāo)。

4 交流與合作

將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)合作小組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，如小組的發(fā)言代表、信息管理員、代理小組長等。學(xué)習(xí)小組其實(shí)是一個(gè)更小的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)成員把自己個(gè)人化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)自由地表達(dá)出來，與他人進(jìn)行交流和分享。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)或虛擬真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有機(jī)會(huì)獲得來自教師、同伴的幫助和支持，有機(jī)會(huì)通過適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式達(dá)成重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有機(jī)會(huì)通過支持他人的學(xué)習(xí)而逐步形成自己的主體身份，從而促進(jìn)個(gè)人智慧與自我健康的成長。

簡(jiǎn)述一下本節(jié)課的交流與合作情況：學(xué)生之間交流與主題有關(guān)的信息，如汽車剎車后的現(xiàn)象、電子眼的功能、汽車上裝的ABS、汽車的制動(dòng)裝置、超速違章等。然后各小組根據(jù)其成員共同的目標(biāo)和任務(wù)，又經(jīng)過一番的討論與交流，從眾多信息中篩選出有效信息，如電子眼的錄像可提供時(shí)間信息，黑色痕跡可提供位移信息等。

處理完信息后，留出足夠長的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案、討論方案的可行性。設(shè)計(jì)方案時(shí)小組間有一個(gè)較大的分歧：

小組甲：剎車后汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

小組乙：不一定，如果司機(jī)踩一下，松一下呢?

小組甲：不可能。危急情況下，肯定是一直踩著!

教師適時(shí)引導(dǎo)：我們解決問題時(shí)，一般會(huì)忽略次要因素，突出主要因素。

經(jīng)討論協(xié)商后，師生一致認(rèn)為剎車后汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

這時(shí)，課堂學(xué)習(xí)共同體已基本構(gòu)建成形。在小組成員自由地表達(dá)自己的見解、提出疑問、自由地對(duì)其他發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)、互相分享著各自的專長時(shí)，小組建構(gòu)著新的理解，形成了共同的智慧和聲音，以應(yīng)對(duì)單憑個(gè)人力量所無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 反思與評(píng)價(jià)

問題解決后，學(xué)生共同反思問題解決過程中思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里，攻克障礙的方法和解決問題的整個(gè)思維過程，然后針對(duì)自己的思維過程作自我評(píng)價(jià)。

四、教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用

教師作為共同體的一員，其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。另外，教師還要積極倡導(dǎo)個(gè)體主動(dòng)參與課堂的集體生活，建立一種“人人為我，我為人人”的休戚與共的密切關(guān)系，使共同體成員之間形成民主平等的關(guān)系、親密的情感和共同的價(jià)值信念，從而使課堂成為一個(gè)既有集體生活又有個(gè)人自由，既有相互合作又有個(gè)人自主探索的場(chǎng)所。

綜上所述，“課堂學(xué)習(xí)共同體”鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索和相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)主體之間在人格上是完全平等的，在個(gè)性上是充分自由的，其核心目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過交往和對(duì)話來促進(jìn)自己的發(fā)展，它為學(xué)生的社會(huì)特性和獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的條件和氛圍，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”。

(責(zé)任編輯 孫曉雯)