一、問題的提出

長期以來，詞匯習得一直是第二語言學習者最為關心的問題之一。詞匯的掌握是語言學習中最基本的內容。缺乏足夠的詞匯會使學習者在目的語環(huán)境中產生非安全感。而詞匯能力是語言又是交際能力的組成部分，學習者詞匯量的大小直接影響到學習者語言輸入和輸出的質量，并且也影響到學習者的語用和語言交際能力。我國大多數英語學習者的詞匯能力很差，嚴重影響了語言應用能力的培養(yǎng)。究其原因：一方面是因為詞匯教學時間少，另一方面是教師對學生的詞匯學習策略訓練指導尚未引起足夠的重視，導致學生詞匯學習策略匱乏。因此要想提高詞匯能力，教師有必要對學生進行詞匯學習策略的指導與培養(yǎng)，尤其是元認知策略的培養(yǎng)。

二、元認知策略的概念和研究概述

1 元認知策略的基本概念

元認知(Metacognition)這一術語，是美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于1976年首先提出來的，是近20年來西方心理學和教育學領域提出的一個新概念，包括認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。簡單地說，元認知就是對認知的認知，即學習者對自己認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節(jié)。1977年，Hosenfeld提出了元認知策略(Metaeognitive strategies)的概念。所謂元認知策略，即strategies that facilitatelearning by actively involving the learner inconscious efforts of remember new Words。元認知策略是從元認知活動衍生出來的，是學習者整合自身語言學習過程的策略，是學習者對于自己所采用的學習策略的意識，是超過認知并能幫助學習者調整學習過程的方法，同時也是間接作用于并促進學習的策略。在本文中，元認知策略是指學習者在認知過程中為了獲取知識和技巧而有意采用的與認知目標、認知能力及二者關系相關的有序措施。元認知策略對語言學習至關重要，甚至被看作是區(qū)分成功學習與不成功學習的一個重要變量。元認知策略概括起來大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。(1)計劃策略，一個完整的計劃策略，大致包括預測結果、確立目標、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細則等環(huán)節(jié)。(2)監(jiān)視策略，元認知監(jiān)視策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢查評價認知活動的結果與不足，把偏差找出來。有監(jiān)視然后才有調節(jié)。(3)調節(jié)策略，元認知調節(jié)策略是根據監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略。

2 元認知策略與二語詞匯習得研究概述

自20世紀60年代后期以來，國內外學者就從不同的側面對外語詞匯學習策略進行了研究，比如研究詞匯學習成功者的學習策略，并試圖找出共性；對善學者與不善學者進行對比分析，找出差異。依據O'Malley和Chamot的分類進行研究，發(fā)現所有元認知策略和部分認知策略與詞匯量的大小和詞匯知識的掌握程度有密切相關王文字調查了50名學生對詞匯記憶的看法和他們使用的記憶策略，并就記憶策略和詞匯量之間的相關性進行了探討。張萍對詞匯策略與成績的相關度就做了大量研究，探討究竟哪些策略會影響詞匯學習的效果，影響的程度如何；兩者的研究雖然使用了不同的受試對象，研究方法也略有不同，但結果很相似，即元認知策略和部分認知策略與詞匯量和詞匯知識有顯著相關。程曉堂、鄭敏對認知能力差距對學習的影響進行了對比研究，研究表明學生學習能力的差距，主要并不在于理解、記憶等認知能力方面，而在于元認知方面。張穎秋通過調查，提出將元認知策略培訓引入外語課堂詞匯教學的必要性。以上研究通過相關性分析得出了元認知策略和研究對象的詞匯能力之間的正相關關系，從而證明了元認知策略在學習者詞匯習得中的積極作用。

根據以上語言學習策略研究，元認知策略對語言學習者的影響主要體現如下：元認知策略幫助學習者對詞匯學習流程進行積極和自覺的調節(jié)與控制，監(jiān)視和指導認知活動的進行，向學習者提供有關認知活動或學習進展的信息，是用來計劃、監(jiān)視和調節(jié)認知策略，使其達到詞匯學習的目標。外語水平不同的學習者在詞匯學習策略運用上存在較大差別。水平較高者善于運用各種策略學習詞匯，在學習方法和學習技巧上表現出很大的靈活性。

三、元認知策略與英語詞匯學習

在外語詞匯學習過程中，學習者的元認知知識是：對如何進行外語詞匯學習的自我認識和自我反省以及對外語詞匯學習的全過程進行有效規(guī)劃監(jiān)控和評價，使外語詞匯學習成為學習者自覺、能動的認知活動。它在外語詞匯學習中起著導向與協調作用。運用元認知策略的計劃策略可幫助外語詞匯學習者對詞匯學習的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據詞匯學習者的詞匯學習目標、計劃有意識地監(jiān)控詞匯學習方法、進程、效果以及計劃執(zhí)行情況等活動；評估策略能對詞匯學習者的詞匯學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、進程所采用的策略進行調整。因此，元認知策略在詞匯學習中起到非常重要的作用。

四、元認知策略對英語詞匯學習能力培養(yǎng)的啟示

某種程度上說，元認知策略是用來計劃、監(jiān)控和評估學習活動的技能，他們是“關于學習的策略而不是學習策略本身”。根據O'Malleyh和chmot對學習策略的劃分，可應用到詞匯學習的元認知策略有：計劃和選擇、監(jiān)控、評估、以及調整等。這些策略并不是依照某種順序完成，而是相互作用在一起的。

詞匯學習的一個主要特點是學生需要課后在沒有老師的情況下獨立學習。因此，要使學習者實現由依靠教師向詞匯自主學習轉變，首先就是要求學習者必需在詞匯學習中掌握正確有效的元認知策略。要成功地應用好元認知策略，教師要盡量豐富學生的元認知知識，有意識地培養(yǎng)學生的元認知策略意識，幫助學習者建立自主學習觀。教師必須有意識地為學生建立一個元認知環(huán)境，以鼓勵學生對詞匯學習進行有意識的思考和實踐。

首先，教師應激發(fā)元認知的意識，使學習者明確對詞匯學習任務的認識；幫助他們確立自己的長、短期詞匯學習目標，通過自我認知和參與目標的計劃與確立，激發(fā)學生詞匯自我管理動機，建立詞匯自我管理意識。對元認知知識和元認知意識的培養(yǎng)是幫助學習者學習如何學習的前提。其次，在熟悉并掌握元認知策略在確立各自的目標之后，教師應適時傳授詞匯學習策略，幫助學習者尋找適合自己的詞匯學習策略，讓他們針對自己學習的不同階段而選擇不同的學習策略，使學習者熟悉并掌握元認知策略，教師不僅要教授學習者有關詞匯學習的認知策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。再次，教師還應在學生自我詞匯管理進展中予以監(jiān)控和指導，進行元認知策略訓練實施的監(jiān)控。最后，教師對元認知策略訓練實施的評價與調整也至關重要，在嘗試評估自己的做法是否有效時，學生就是在積極地進行元認知活動，可以幫助學生意識到他們有許多策略可以應用，什么情況下某種策略是無效的，如何繼續(xù)選用另一種。因此，只有重視對學生元認知的傳授，教會學生元認知策略，從而提高詞匯學習能力，才能真正培養(yǎng)第二語言學習者詞匯自主學習的能力，為第二語言自主學習打下基礎。

五、結束語

學習者只有掌握了正確的詞匯學習策略才可能進行有效的詞匯自主學習，而進行策略培訓本身也是逐漸實現自主學習的過程。元認知策略在二語詞匯學習中的運用，有利于建立—個以詞匯學習者自主詞匯學習的新模式，激發(fā)學生的主觀能動性，使詞匯學習成為培養(yǎng)第二語言自主學習能力的有效途徑，為學習者終身學習打下基礎。

(責任編輯 白文軍)