聽力是英語學習的一個重要方面。隨著中國現(xiàn)代化進程的加快，聽力教學也越來越顯示出它的重要性。但目前國內(nèi)學校學生的英語水平普遍較差。教師往往把聽力課上成聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申(Stephen D.Krashen)的輸入假設(mput Hypothesis)和情感過濾假設(Affeetive FilterHypothesis)對高中英語聽力教學進行探討。

一、輸入假設的概念

語言學習離不開語言的輸入。語言學習包括輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)?！拜斎搿笔侵冈谡Z言習得中，學習者接受到的并能體現(xiàn)學習對象的語言，是學習者聽到看到的語言，即學習者接觸到的語言材料，亦指在第二語言習得過程中，必須接觸目的語的材料?！拜斎搿钡男问接袝婧涂陬^兩種，具體說就是通過讀、聽、看接收語言信息。除了言語性材料(verbal)，輸入還包括非言語性信息(nonverbal)?！拔铡笔侵副粌?nèi)化并納入中介系統(tǒng)的輸入部分。從根本上講，只有那些被吸收的才是有意義的。“輸出”是指學習者在輸入吸收后，通過說或寫而產(chǎn)出的語言和信息。輸入為外語學習者提供學習模仿的信息，學習者根據(jù)自身的情況吸收其中的某些信息并對其加以加工，輸出的是經(jīng)過加工處理的輸入信息。由此可知輸入在語言習得中的基礎地位和關鍵作用。即沒有輸入不可能有吸收，更無從產(chǎn)生輸出，語言習得也就成了無源之水、無土之木。因此，保質保量的輸入是語言習得的關鍵。

20世紀70年代末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設、習得與學習假設、監(jiān)控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上。輸入假設是指可理解性語言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個假設，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得?？死臧褜W習者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“1”，“i”和“1”之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸入材料的難度要稍高于學習者現(xiàn)有的水平“i”，“i+1”學習者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習得取得進步?？死甑妮斎爰僭O重視學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設。

二、情感過濾假設的概念

我們過去只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統(tǒng)的活動，而忽略教學過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。眾所周知，教學活動是師生的雙向活動。如果教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現(xiàn)。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么?就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了—個空虛?！?/p>

20世紀50年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學主張“以人為本”，強調(diào)人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現(xiàn)。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。Rogers指出：學生有學習的潛能，因此老師應該鼓勵學生自我實現(xiàn)，而不是自我否定。師生關系應該備受關注，因為教育的成功與否很大程度上取決與師生對他們彼此關系的態(tài)度。

美國語言學家Stepben Krashen創(chuàng)建的克拉申語言習得理論(Krashen's language acquisition theory)無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(The Affeetive Filter Hypothesis)確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾(強動機、強自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。在通過聽來學習英語時，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導學生在有限的時間內(nèi)在多項選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽不懂、做不對，影響考試成績。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，改變那種“聽錄音—答題一核對答案”的教學模式，努力降低學生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應考慮材料的趣味性以及它們是否符合學生的年齡特點。這些都或多或少地影響學生的情感，進而影響學生的聽力學習。有趣、形式多樣的聽力材料能使學生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，促進英語學習。

克拉申指出，“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成份習得才會產(chǎn)生。他認為學習者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?！扒楦羞^濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。

Underhill指出，倘若教師聲稱對情感因素的關注并不是他們本分的工作，則很可能會忽略一些促成學生學習成功的基本要素。教師若能真正理解情感教學在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么他就能給學生創(chuàng)造很多成功的機會。

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語及第二語言學習的理論和實踐都具有十分重大的意義。

重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。高技術發(fā)展呼喚高情感。在我國，隨著普及九年義務教育的實施，隨著教育改革的重點、熱點轉向中小學基礎教育，轉向人的素質教育，在教學中貫徹情感性原則更為必要。

總之，教師在英語教學過程中，要注重調(diào)節(jié)學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便更好地適應環(huán)境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學生的認同，挖掘并發(fā)展學生的語言潛能，這是現(xiàn)今教師應關注的重大課題。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。某著名心理學家在某學校曾做過這么個實驗：他隨機地從名單上抽出幾名學生，告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后，該心理學家發(fā)現(xiàn)那批學生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。

(責任編輯 孫海燕)