外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在不同場(chǎng)合與不同對(duì)象進(jìn)行有效交際的能力。寫(xiě)作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的交流。寫(xiě)作教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際雙方交際需要用得體的方式，通過(guò)其作品和讀者進(jìn)行交流的能力。對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的目的是進(jìn)一步交際，而要達(dá)到進(jìn)一步交際的目的，必須有讀者的參與并在閱讀后作出一定的反應(yīng)。讀者閱讀并理解文章的內(nèi)容，是作者實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作目的必不可少的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有考慮到讀者這個(gè)因素，就不可能知道讀者的需要是什么，更不能選擇得體的方式去表達(dá)其思想和感情，其交際目的也就不能通過(guò)寫(xiě)作達(dá)到。而在我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師比較注重“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，但不太注重“為誰(shuí)寫(xiě)”或“給誰(shuí)看”的問(wèn)題。學(xué)生的作文大多是寫(xiě)給老師看的，認(rèn)為寫(xiě)作只是完成老師布置的作業(yè)而已。學(xué)生面臨寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，常常感到無(wú)話可說(shuō)，不知從何下手，教學(xué)效果自然可想而知。可見(jiàn)，缺乏讀者意識(shí)是英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)重要缺陷，因此在寫(xiě)作教學(xué)中要注重并且采取措施培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

一、培養(yǎng)讀者意識(shí)的重要性

讀者意識(shí)指的是作者在寫(xiě)作前以及寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)定讀者對(duì)象，并為了讀者對(duì)自己的文章進(jìn)行調(diào)整，從而幫助讀者理解文章的意識(shí)。讀者意識(shí)是學(xué)好寫(xiě)作的一個(gè)關(guān)鍵，也是最容易被忽視的一個(gè)方面。在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生文章的針對(duì)性。

1 激發(fā)寫(xiě)作的興趣

文章是寫(xiě)給人看的。祁壽華認(rèn)為寫(xiě)作是與其他社會(huì)成員進(jìn)行交流互動(dòng)的社會(huì)行為。常見(jiàn)的寫(xiě)作課上，寫(xiě)作任務(wù)的布置往往是給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)題目要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，對(duì)于學(xué)生為什么而寫(xiě)，給誰(shuí)寫(xiě)則毫無(wú)提示。在學(xué)生的眼中，老師是他們文章的惟一讀者，更是他們文章的更正者、裁判和給分者。于是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，也為了完成任務(wù)，學(xué)生投老師之所好，其文章中空話、假話連篇。這樣的寫(xiě)作不是與讀者進(jìn)行交流的社會(huì)行為，而是應(yīng)付差事。他們沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，而交流是人的基本需求，何況是剛剛走向成熟的學(xué)生。一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。一位教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“天底下只有一個(gè)辦法可以影響人，就是提高他們的需要。”需要生成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)推動(dòng)人的行為，行為更強(qiáng)化興趣。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓他們覺(jué)得自己是為真正的讀者去寫(xiě)作，他們真正表達(dá)自己的思想、情感的需要以及真正同他人進(jìn)行交流的需要得到滿足，他們寫(xiě)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部動(dòng)力和力量，就會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)好文章。

2 增強(qiáng)文章的針對(duì)性

當(dāng)我們同他人面對(duì)面交談時(shí)，我們知道自己在同什么人交談，我們會(huì)根據(jù)交談對(duì)象的不同使用不同的詞、句和語(yǔ)言。同樣為了確保我們?cè)趯?xiě)作時(shí)清楚地交流，我們會(huì)根據(jù)讀者的不同決定怎么寫(xiě)，包含多少信息，寫(xiě)多長(zhǎng)的篇幅，作者的態(tài)度是主觀還是客觀的等。了解讀者可以讓你為了那個(gè)特定的讀者選取或刪去某些細(xì)節(jié)材料。例如，寫(xiě)一篇記敘文，作者就要考慮故事相關(guān)的背景讀者是否知道；寫(xiě)一篇過(guò)程說(shuō)明文，是否需要向讀者介紹必須的工具；在文章中引用的某一概念，是否需要解釋。讀者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度、信仰等不同，其所關(guān)心的問(wèn)題也有所不同，因而選材也要相應(yīng)變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地選材，從而增強(qiáng)文章的針對(duì)性。

二、培養(yǎng)讀者意識(shí)的方法

Brookes(1990，20)指出要想找到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)的方法，首要的是找到某種為真實(shí)的讀者進(jìn)行寫(xiě)作的方法。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找各種真實(shí)的情境，讓學(xué)生為了真實(shí)的讀者而寫(xiě)作。這種真實(shí)的寫(xiě)作可以是讓學(xué)生寫(xiě)信、寫(xiě)對(duì)話日志，還可以是運(yùn)用電子郵件寫(xiě)作等。

1 鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)書(shū)信體文章

筆者曾經(jīng)在所教的兩個(gè)寫(xiě)作班上，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇200字以上的議論文。其中一個(gè)班要求學(xué)生從所給的題目中選一個(gè)自己認(rèn)為最好寫(xiě)的題目寫(xiě)作，另一個(gè)班則要求學(xué)生從與前面那個(gè)班相同的題目中選取一個(gè)，然后給他們認(rèn)為合適的某個(gè)人寫(xiě)一封信，表明自己的觀點(diǎn)或說(shuō)服對(duì)方改變立場(chǎng)。結(jié)果前面那個(gè)班的學(xué)生只有少部分能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作文，大多數(shù)學(xué)生的作文讀起來(lái)令人感到內(nèi)容空洞，單調(diào)乏力，連貫性也較差。后面那個(gè)班的同學(xué)幾乎都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交了作文，他們的文章讀起來(lái)情真意切，內(nèi)容豐富，語(yǔ)句順暢。這是因?yàn)榻o朋友寫(xiě)信時(shí)，作者心目中的讀者非常明確。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多寫(xiě)書(shū)信體文章。教師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生給“讀信人”——可以是明確的某個(gè)人，也可以是學(xué)生想象中的某個(gè)人來(lái)寫(xiě)信。信中可以包含各種文體的內(nèi)容，比如敘述發(fā)生在作者身上或他人身上的某件事，作者對(duì)發(fā)生的事的感想，也可以是對(duì)某一個(gè)人、物、地方、場(chǎng)景的描寫(xiě)。還可以是對(duì)某一事物或現(xiàn)象的解釋或說(shuō)明，甚至是針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

2 鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)對(duì)話日志

對(duì)話日志是師生之間定期(每周三次或每天一次)通過(guò)電子郵件或借助簡(jiǎn)易日記本的形式進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的一種交流方式。在對(duì)話日志中，學(xué)生可以寫(xiě)任何他們感興趣的話題，就這些話題發(fā)表看法或者提出問(wèn)題，亦可回答老師針對(duì)他們?nèi)罩咎岢龅膯?wèn)題。對(duì)話日志的目的是為學(xué)生提供真實(shí)的讀者，教師僅僅對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容而不應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法或語(yǔ)言錯(cuò)誤作出反饋。通過(guò)使用對(duì)話日記的方式，不僅教師可以更好地了解學(xué)生關(guān)心什么，并將他們所關(guān)注的問(wèn)題納入到教學(xué)計(jì)劃以及課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，而且學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的讀者意識(shí)也在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

3 運(yùn)用電子郵件寫(xiě)作

運(yùn)用電子郵件進(jìn)行寫(xiě)作是一種真實(shí)性的寫(xiě)作，是為真實(shí)的交流對(duì)象而進(jìn)行的寫(xiě)作。學(xué)生運(yùn)用電子郵件寫(xiě)作主要有以下兩種方式：一種方式是學(xué)生交網(wǎng)上筆友，同不同國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流；另一種方式是班級(jí)內(nèi)電子郵件的交流，教師在課堂上或者通過(guò)郵件布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生自己將作文通過(guò)郵件的方式發(fā)給教師以及班上的同學(xué)，教師和同學(xué)再通過(guò)郵件給作文提供反饋?；蛘邔W(xué)生將自己的作文通過(guò)BBS粘貼到布告版上，讓教師或同學(xué)評(píng)論。通過(guò)電子郵件，學(xué)生為不同的讀者寫(xiě)作。為不同的讀者寫(xiě)作可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成讀者定位意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)判同學(xué)的作文，親身體驗(yàn)讀者對(duì)于文章的閱讀感受，由此也增強(qiáng)了他們寫(xiě)作中服務(wù)讀者的意識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生從自己的閱讀中真切地體驗(yàn)到一個(gè)讀者對(duì)于文章的閱讀要求，從自己閱讀文章時(shí)的好惡來(lái)反觀自己的寫(xiě)作。同時(shí)也從其他同學(xué)的閱讀反饋中，真切地感受到其他的讀者對(duì)于文章的好惡和他們對(duì)文章的閱讀需求，由此加深讀者對(duì)于寫(xiě)作意義的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地形成為讀者服務(wù)的寫(xiě)作理念。

4 為設(shè)定的讀者寫(xiě)作

寫(xiě)作課堂上的寫(xiě)作不可能都是真實(shí)的寫(xiě)作。作為提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一種最基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式的虛擬性寫(xiě)作，在寫(xiě)作課堂中必不可少。但在這種虛擬性的寫(xiě)作中，當(dāng)學(xué)生拿到作文題找不到明確的讀者時(shí)，即弄不清心目中要傾訴的對(duì)象或閱讀作文的人時(shí)，他們想到的往往是教師。他們只好為教師而寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章常常是內(nèi)容空洞而無(wú)實(shí)際意義。因此學(xué)生作文要有設(shè)想的讀者，要盡可能以各種各樣的人為交流對(duì)象。學(xué)生在設(shè)想讀者時(shí)，要考慮讀者的年齡、性別、受教育程度、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會(huì)地位、宗教信仰等因素。還要考慮他們對(duì)所寫(xiě)話題所掌握的信息程度如何，如他們是外行、一般讀者還是專家。另外他們將從什么媒介讀到該文章，如報(bào)紙、流行雜志、網(wǎng)絡(luò)還是專業(yè)期刊。有了設(shè)想的讀者，作者要考慮對(duì)方的情況和自己的角色定位。對(duì)象不同，自己的身份隨之不同，文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式也就隨之變化?！霸O(shè)想”的讀者可以由學(xué)生自由設(shè)定，也可以由教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)直接設(shè)定。

總之，寫(xiě)作前有無(wú)讀者意識(shí)，直接影響到學(xué)生寫(xiě)作的興趣，以及學(xué)生文章中的遣詞、造句、選材以及寫(xiě)作的效果。寫(xiě)作教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的交際效果。

(責(zé)任編輯 張茂林)