2008上半年，筆者深入到本地區(qū)8所學(xué)校(其中也包括2所省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)、2所四星級(jí)中學(xué))的英語(yǔ)課堂進(jìn)行課堂觀察(classroom observation)，共聽(tīng)了52位教師，合56節(jié)課。52位教師中：高級(jí)職稱14人，中級(jí)職稱26人，初級(jí)職稱12人。56節(jié)課中：精讀課9節(jié)，泛讀課8節(jié)，聽(tīng)說(shuō)課8節(jié)，語(yǔ)法課6節(jié)，練習(xí)課7節(jié)，寫(xiě)作課7節(jié)，翻譯課6節(jié)，試卷分析課5節(jié)。其中，師生、生生課堂交際活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)如下：

與此同時(shí)，今年上半年，本校開(kāi)展了“教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)整治”活動(dòng)。英語(yǔ)教研室對(duì)全體教師的上課情況進(jìn)行了“拉網(wǎng)式”、“多輪次”的課堂觀察和剖析，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題：教師唱“獨(dú)角戲”的課竟高達(dá)71.3％。學(xué)生對(duì)教師測(cè)評(píng)時(shí)，所列出的高頻詞語(yǔ)有：教學(xué)死板，互動(dòng)太少，氣氛沉悶，沒(méi)有趣味。

顯然，這種“講風(fēng)太甚”的低效率的英語(yǔ)課堂根本就不能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的目的，應(yīng)該立刻被叫停!

一、問(wèn)題剖析

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“一講到底”現(xiàn)象為何如此盛行?筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(、written questionnaire)、訪談(oral interview)和課堂觀察后，發(fā)現(xiàn)有如下根源：

1 教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論知之甚少

據(jù)調(diào)查，許多英語(yǔ)教師本身并不是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)(如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等)，讀書(shū)期間，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程；走上講臺(tái)之前，也未接受專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)；加之，工作期間，未能補(bǔ)讀教學(xué)法專著，所以，對(duì)國(guó)內(nèi)外著名的外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派一無(wú)所知或知之甚少，便無(wú)從談起“運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐”，因此，課堂上，僅會(huì)采用單一的“講授法”進(jìn)行授課。關(guān)于這一點(diǎn)，束定芳教授早在2004年就指出：“許多外語(yǔ)教師基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)法的培訓(xùn)，上起課來(lái)要么‘以前教師怎么教我也怎么教學(xué)生’，要么‘跟著自己的感覺(jué)走’。”如今已經(jīng)過(guò)去了四個(gè)年頭，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有引起相關(guān)教師足夠的重視。

2 教師參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)法培訓(xùn)班、研討班的機(jī)會(huì)很少

目前，專門(mén)為英語(yǔ)教師舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班、研討班相當(dāng)少。教師沒(méi)有機(jī)會(huì)與語(yǔ)言專家、同行們面對(duì)面地交流探討教學(xué)法，無(wú)法直觀快捷地體驗(yàn)最新教學(xué)理論和方法的精髓。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)研討教學(xué)法尚且如此的困難，更不談出國(guó)培訓(xùn)了。由于經(jīng)費(fèi)不足，教師們很難走出國(guó)門(mén)。譬如，我們學(xué)校，迄今為止，僅有一位教師曾到英國(guó)參加過(guò)短期培訓(xùn)。

3 教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少

首先，各學(xué)校邀請(qǐng)英語(yǔ)大家、名師到校內(nèi)作報(bào)告的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，但這些大家名師愿意親自為教師上優(yōu)質(zhì)示范課的卻寥寥無(wú)幾。其次，各學(xué)校之間在課堂教學(xué)上實(shí)行“閉關(guān)自守”的策略。教師往往很難自如地走進(jìn)其他學(xué)校名師的課堂，無(wú)法親身感受名師的風(fēng)采。另外，“例行”在校內(nèi)上匯報(bào)課的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的未定級(jí)或初級(jí)教師很多，但主動(dòng)帶頭上示范課的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高級(jí)教師卻極少。因此，廣大教師，不光沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)校外大家名師的示范課，就連走進(jìn)校內(nèi)高職稱教師的優(yōu)質(zhì)課堂也常常成了奢望。眾所周知，大家名師、高級(jí)教師的一堂45分鐘的精彩示范課所產(chǎn)生的“威力”大大超過(guò)其報(bào)告廳里5小時(shí)的報(bào)告和對(duì)年輕教師2小時(shí)的評(píng)課。

4 教師無(wú)法轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

今天，依然有許多教師奉行“課堂應(yīng)以教師為中心”的錯(cuò)誤思想，仍然堅(jiān)持：英語(yǔ)是教師教會(huì)的，不是學(xué)生學(xué)會(huì)的；教師多講一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)多學(xué)一點(diǎn)，反之，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)少學(xué)一點(diǎn)；學(xué)生的英語(yǔ)水平太低，無(wú)法開(kāi)展交際活動(dòng)；把時(shí)間花在交際活動(dòng)上，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)……教師如此因循守舊，如此不信任學(xué)生，又怎會(huì)在課堂上主動(dòng)開(kāi)展交際活動(dòng)呢?

5 教師本身的英語(yǔ)水平較低

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師自身的英語(yǔ)水平就很低，主要問(wèn)題有：發(fā)音不準(zhǔn)、口齒不清；過(guò)多地使用母語(yǔ)；課堂用語(yǔ)中，用詞不準(zhǔn)；還有多位教師，在面對(duì)學(xué)生的連續(xù)提問(wèn)時(shí)，卻無(wú)法組織語(yǔ)言予以應(yīng)答。教師的英語(yǔ)水平尚且如此，又如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力呢?

6 教師陷入“重科研，輕教學(xué)”的怪圈

當(dāng)代英語(yǔ)教師，應(yīng)該視教學(xué)與科研同等重要，并應(yīng)把力求高質(zhì)量的教學(xué)效果和高質(zhì)量的科研成果作為自己的職業(yè)追求。時(shí)下，不少教師為了多拿科研獎(jiǎng)金，也為了今后順利晉升職稱，從而投入了過(guò)多的時(shí)間和精力以爭(zhēng)取科研項(xiàng)目、“炮制”數(shù)量頗多的論文，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)投入嚴(yán)重不足，不能平心靜氣地備課、研究教法，長(zhǎng)期以往，教師在課堂上就“無(wú)計(jì)可施、無(wú)法可循”，只剩下自己的“一言堂”了。

三、問(wèn)題解決方案

1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大資金投入

學(xué)校應(yīng)預(yù)設(shè)專項(xiàng)資金，想方設(shè)法地開(kāi)辟各種渠道，把教師送到國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，并竭盡全力地創(chuàng)造條件把教師送到大家名師的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 各學(xué)校英語(yǔ)教研室之間要加強(qiáng)聯(lián)系與合作

各學(xué)校之間要緊密聯(lián)系、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，可以定期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)、英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等活動(dòng)。最近，加強(qiáng)校際間的聯(lián)系與合作已開(kāi)始得到重視。例如，今年相繼成立了“蘇北地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)作會(huì)”和“鹽城英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合體”。兩個(gè)組織先后舉辦了專家報(bào)告(非英語(yǔ)教學(xué)法)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、論文交流等活動(dòng)。我們期盼，在今后的活動(dòng)中，能出現(xiàn)專家名師的現(xiàn)場(chǎng)課以及教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。

3 英語(yǔ)教研室要努力提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能

(1)每學(xué)期初，給教師指定并提供必須自學(xué)的中外專著，并于學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，考核成績(jī)計(jì)入業(yè)務(wù)檔案。

(2)完善公開(kāi)課、競(jìng)賽課制度。人人都必須上公開(kāi)課，并于每學(xué)期初公布每周開(kāi)課教師名單；定期舉辦各種競(jìng)賽課活動(dòng)。

(3)教研室主任必須加大聽(tīng)課力度和頻率(每人每學(xué)期不得少于規(guī)定節(jié)數(shù))，遵循“課前不通知、推門(mén)聽(tīng)課”的原則。課后必須及時(shí)與教師交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡快解決。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的反饋監(jiān)督作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。定期舉行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。凡被學(xué)生舉報(bào)為經(jīng)?！耙恢v到底”、“講風(fēng)太甚”的教師，令其限期整改，拒不整改的，令其停課學(xué)習(xí)。

4 教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們：“任何外界的要求、外在的力量(外部動(dòng)機(jī))都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在的需要(內(nèi)部動(dòng)機(jī))，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力”。因此，教師本身主動(dòng)修煉的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)外界“強(qiáng)迫”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)人才，首先必須提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)?！敖處熓紫仍谡Z(yǔ)言及教學(xué)上要不斷提高自己的水平，……使課堂教學(xué)有效、有趣地進(jìn)行下去，我們才有可能培養(yǎng)出高水平的外語(yǔ)人才。”

5 實(shí)施有效的集體備課制度

教學(xué)是教師個(gè)人智慧的發(fā)揮和創(chuàng)造，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。有效的集體備課能夠使教師個(gè)體取眾人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。其優(yōu)勢(shì)作用可以從年輕老師凌建輝的自述中生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)：“自從認(rèn)識(shí)了它。我的心中便少了一份不安，多了一份踏實(shí)。因?yàn)槲抑?。雖然自己只是一個(gè)缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，身邊卻有著許許多多優(yōu)秀的老教師。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，無(wú)私奉獻(xiàn)……盡心盡力地做好傳、幫、帶的工作?！羌w備課讓我的備課有了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，有了明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還有了許多可供選擇的教學(xué)方式，并且隨著時(shí)間的推移，使我逐步走上了課堂教學(xué)實(shí)踐的正軌。…‘講風(fēng)太甚”的教師如果能夠認(rèn)真地參加集體備課，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)自覺(jué)地調(diào)整改變自己陳舊的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主陣地，倘若教師不提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力便很難提高。因此，“一講到底”、“滿堂灌輸”的課堂必須被叫停!教師在課堂上為何“講風(fēng)太甚”?其原因是多方面的。只要外語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)教研室以及教師本身都能意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并能竭盡全力解決問(wèn)題，那么，“講風(fēng)太甚”現(xiàn)象定會(huì)得到有效遏制，“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的目標(biāo)也一定能夠?qū)崿F(xiàn)!

(責(zé)任編輯 孫海燕)