隱性歷史課程資源主要是指家長(zhǎng)及其親友的歷史文化素質(zhì)、人際關(guān)系、家庭傳統(tǒng)與文化氛圍等。隱性課程資源在不同家庭中的表現(xiàn)形式不同，需要教師及時(shí)捕捉，指導(dǎo)學(xué)生積極參與。加以合理的開發(fā)與利用。

一、隱性課程資源的開發(fā)和利用

隱性課程資源因?yàn)槠浯嬖谛问降奶厥庑?，采用一般的課程資源開發(fā)途徑無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理利用。需要教師充分準(zhǔn)備，在家長(zhǎng)與學(xué)校的全力配合下加以開發(fā)利用。學(xué)生要積極參與進(jìn)去，既體驗(yàn)挖掘課程資源的樂趣又可以清楚地意識(shí)到自己家庭中有哪些資源可以指導(dǎo)自己的歷史學(xué)習(xí)，即顯性課程資源具有明確性和可見性的特點(diǎn)。而隱性課程資源對(duì)學(xué)生起的是潛移默化的作用，他們往往在不知不覺中已經(jīng)受到影響。值得注意的是家庭中隱性的歷史資源并不都是科學(xué)的，有些并不能幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而會(huì)起到相反的作用。廣大歷史教師在開發(fā)和利用家庭資源時(shí)要高度警惕，選取切實(shí)可行的家庭資源為歷史課程服務(wù)。鑒于隱性的家庭歷史資源的種類的多樣性，在具體開發(fā)利用時(shí)可以先采用問卷的形式大致了解學(xué)生家庭中這類資源的存在形式，然后通過側(cè)面了解，與學(xué)生談話交流的方式加以確認(rèn)，最后選取具有代表性的家庭進(jìn)行家訪，通過與家長(zhǎng)的交流確定學(xué)生家庭中是否存在可以納入學(xué)校歷史課程體系的隱性資源，有選擇地根據(jù)一定的原則方法加以開發(fā)利用。

案例：

1 問卷(選取部分摘錄)。

姓名 班級(jí) 年齡 家庭住址

(1)你經(jīng)常與家人(包括親友)聊天嗎?

(2)你們聊的話題經(jīng)常涉及到歷史問題嗎?

(3)如果涉及到歷史問題，往往誰(shuí)的看法最多?你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎?(說(shuō)明原因)

(4)你最傾向于誰(shuí)的歷史觀點(diǎn)?你認(rèn)為他的歷史觀點(diǎn)主要來(lái)源于哪里?

2 談話。針對(duì)問卷調(diào)查的分析結(jié)果，教師選取部分有代表性的學(xué)生單獨(dú)談話。通過與學(xué)生的交流可以判斷出他們家庭中所隱含的歷史資源對(duì)他們的影響程度。

3 訪問。根據(jù)談話結(jié)果分析，選取有代表性的學(xué)生家庭進(jìn)行訪問。訪問過程中有針對(duì)性地提問有關(guān)歷史問題，了解隱性家庭歷史課程資源的存在情況。最后將家訪的結(jié)果匯編。

4 使用。結(jié)合歷史課程目標(biāo)的要求，有選擇性地選取可以納入課程體系的隱性家庭資源，在教育教學(xué)過程中合理利用。

5 管理。以上述隱性家庭歷史課程資源的匯編為依據(jù)，將學(xué)生按這類家庭資源的多寡搭配分組，結(jié)成歷史學(xué)習(xí)小組，安排他們?cè)谥苣┑奖窘M課程資源豐富的學(xué)生家學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)家庭資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員可以根據(jù)情況隨時(shí)變換。

二、家庭中潛在課程資源的開發(fā)利用

鄧小平指出：“我們要用歷史教育青年，教育人民。”充分挖掘和利用歷史資源，喚起人們的民族意識(shí)，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和改造能力成為新時(shí)代教育工作者的必備職責(zé)。家庭歷史資源中潛在的課程資源對(duì)于學(xué)生理解、消化和吸收知識(shí)，發(fā)展思維，完成認(rèn)識(shí)的飛躍和情感的升華起著十分重要的作用。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析和解決問題的能力方面起到了積極的作用。

相對(duì)于顯性的家庭資源與隱性的家庭資源來(lái)說(shuō)，潛在的家庭資源存在形式更是獨(dú)特，它不是固化的，而是隨著時(shí)間地點(diǎn)的推移隨時(shí)有可能出現(xiàn)，這就更需要教師的合理開發(fā)。在開發(fā)潛在的家庭資源的過程中，教師的主導(dǎo)性地位就更加明顯。問卷調(diào)查的形式同樣適合于開發(fā)這類家庭資源。在學(xué)年開始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一份問卷。

學(xué)生個(gè)人基本情況的問卷(節(jié)選)

姓名 年齡 班級(jí) 性別

(1)你的生日是什么時(shí)候?

(2)過生日時(shí)父母會(huì)送你什么禮物?

(3)如果讓你選擇，你會(huì)選擇什么生日禮物?

(4)你的壓歲錢平均每年有多少?你父母會(huì)干涉你的花費(fèi)嗎?

(5)你一般將壓歲錢用于干什么?(可多項(xiàng))

(6)你平時(shí)的零用錢主要用來(lái)買什么?

(7)你的父母經(jīng)常出差嗎?他們經(jīng)常會(huì)去哪里?是否經(jīng)常會(huì)帶給你紀(jì)念品?

(8)出差時(shí)，你的父母會(huì)順便參觀歷史文化名勝古跡嗎?如果是，你保存了他們?cè)跉v史名勝拍的照片嗎? 通過上述問卷，教師先按時(shí)間順序做一份全體學(xué)生生日表，在班會(huì)課或課外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀念，推薦對(duì)他們有益的歷史文化書籍或其他與歷史有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。然后在學(xué)生生日來(lái)臨之前強(qiáng)化這種意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)要求購(gòu)買歷史類生日禮物的習(xí)慣，可以在歷史活動(dòng)課上進(jìn)行交流展示，既促進(jìn)了歷史課程資源的互動(dòng)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

此外，通過這份答卷，還可以了解學(xué)生家長(zhǎng)中經(jīng)常有外出的情況，通過家長(zhǎng)會(huì)或個(gè)別交流，取得家長(zhǎng)的支持。在他們外出時(shí)，盡量抽出時(shí)間參觀當(dāng)?shù)氐臍v史古跡，并拍照留念，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)可以請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校作報(bào)告，展示全國(guó)的歷史文化古跡。將這些資料匯編整理，納入學(xué)校課程的資源庫(kù)，作為豐富的歷史課程資源備用。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)積極參與開發(fā)歷史課程資源的能力，又豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。歷史教師可以在節(jié)假日前組織學(xué)生座談或仍以問卷的形式了解學(xué)生節(jié)假日的出行情況，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要求家長(zhǎng)將出游地點(diǎn)定在歷史遺跡遺址較多的地方。并指導(dǎo)學(xué)生出游前先閱讀相關(guān)的歷史書籍，既可以在游覽名勝古跡時(shí)作為指導(dǎo)，又可以將實(shí)踐中所見的歷史知識(shí)與書本知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)他們吸收與理解歷史知識(shí)的能力。筆者曾設(shè)計(jì)這樣一份問卷：

問卷(或訪談)

關(guān)于2007年國(guó)慶長(zhǎng)假計(jì)劃的調(diào)查(節(jié)選)

班級(jí) 姓名 年齡 家庭住址

親愛的同學(xué)們，國(guó)慶節(jié)就要來(lái)臨了，在舉國(guó)歡慶的同時(shí)，我們也擁有了一個(gè)周的長(zhǎng)假，你們將如何度過這個(gè)假期呢?請(qǐng)接受我們這個(gè)小調(diào)查，謝謝!

(1)面對(duì)即將擁有的這個(gè)長(zhǎng)假，你感受如何?

(2)你將如何度過這個(gè)假期?

(3)你的父母打算帶你出游嗎?如果是，準(zhǔn)備去哪里?

(4)你了解你將去的地方有哪些歷史文化古跡嗎?如果了解，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)看。

(5)如果不出去旅游，你會(huì)和你同學(xué)在附近玩嗎?如果是，你準(zhǔn)備去哪里?

(6)你知道日照市區(qū)有那些歷史遺跡、遺址嗎?你去過哪里?

(7)做完問題(6)，你是否會(huì)考慮利用這個(gè)假期去周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，考察日照的風(fēng)土人情，歷史古跡?

(8)如果撰寫一篇假期日記(論文形式)，會(huì)提高你掌握歷史知識(shí)的能力，你會(huì)考慮把去外地旅游或在本地考察的歷史以游記或紀(jì)實(shí)的形式寫下來(lái)嗎?

問卷的設(shè)計(jì)一定要新穎，不要給學(xué)生造成做考試卷的感覺，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，有積極的參與興趣。

這份問卷在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共發(fā)放100份，收回92份，其中有效問卷78份。其中21位同學(xué)回答準(zhǔn)備隨父母去外地旅游，出發(fā)地分別為北京、浙江、黃山、廬山、泰山、曲阜等等，而對(duì)于當(dāng)?shù)氐臍v史古跡學(xué)生大部分都略知一二，都表示要撰寫當(dāng)?shù)貧v史古跡或者重大歷史事件的介紹類論文。針對(duì)這種情況，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式搜集這些地區(qū)的歷史古跡或有影響力的重大歷史事件，打印成冊(cè)分發(fā)給相關(guān)學(xué)生，作為他們出游的指導(dǎo)與撰寫論文的依據(jù)。這樣更使學(xué)生家庭中的單純的假日游玩變成一次有意義的歷史課程資源的開發(fā)過程。增強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)生的課程意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史研究歷史的興趣。另外，還有50多名學(xué)生表示要利用這個(gè)假期考察當(dāng)?shù)氐臍v史文化，包括參觀歷史博物館、考察歷史遺址(兩城龍山文化遺址)、訪問歷史老人等等。當(dāng)然，這50多名同學(xué)大部分是受問卷中⑥⑦兩題的啟發(fā)而參與到這項(xiàng)活動(dòng)中去的。

假期結(jié)束后，這70多位同學(xué)都帶來(lái)了豐厚的假期禮物—各地名勝古跡介紹，參觀歷史博物館紀(jì)實(shí)，日照龍山文化遺址介紹，歷史老人訪問記等等，其中還有大量的照片與圖片，種類繁多，資料豐富。教師先指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間分門別類的進(jìn)行整理，修正其中不符合歷史事實(shí)的地方。然后裝訂成冊(cè)，班內(nèi)每位學(xué)生印發(fā)一本，選取其中最優(yōu)秀的作品由學(xué)生本人在課外活動(dòng)中加以展示。這樣，即使是假期中呆在家中的同學(xué)也享受到了這部分課程資源。還增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲與科學(xué)的探究精神，增強(qiáng)了他們的課程意識(shí)，可以更多地將家庭中潛在的教育資源轉(zhuǎn)化為歷史課程資源。

最后，也是比較關(guān)鍵的一環(huán)，教師將這些資源分門別類地歸入學(xué)校課程資源庫(kù)中，并且要撰寫開發(fā)利用家庭資源的報(bào)告，將心得體會(huì)，不足之處一一列入，也歸入家庭資源庫(kù)中，在教學(xué)過程中隨時(shí)使用，促進(jìn)資源的動(dòng)態(tài)流動(dòng)。

(責(zé)任編輯 孫海燕)