一、漢英稱呼語(yǔ)的基本語(yǔ)用功能

根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)，稱呼語(yǔ)是人稱指示話(deixis)的一種，屬于指示性詞語(yǔ)，包括姓名、頭銜、基本社會(huì)地位的稱呼等，具有指示詞語(yǔ)的功能，由表達(dá)方式和語(yǔ)境決定。漢英的稱呼語(yǔ)在基本功能上大致相同，但在表達(dá)方式上存在差異。這里所談?wù)摰姆Q呼語(yǔ)不包括對(duì)自己的稱呼，僅指交際雙方互稱或稱呼其他人的稱呼語(yǔ)。

1 交際指示功能

作為指示語(yǔ)，稱呼語(yǔ)在交際中首先應(yīng)起到指示作用，即談及某一個(gè)人時(shí)對(duì)他的稱呼，如：

(1)甲：“王先生，很久不見(jiàn)啊。”

乙：“是啊，小李。幾天不見(jiàn)，發(fā)福了不少。”

(2)A：“Professor Smith，good morning?！?/p>

B：“Good morning，Miss White。”

2 禮貌標(biāo)記功能

言語(yǔ)交際中的禮貌策略只是一種手段，使用禮貌策略這一手段的真正目的是為了更好地達(dá)到交際目的。因此，稱呼語(yǔ)在交際中也就具備了禮貌標(biāo)記的語(yǔ)用功能。為了維護(hù)自己或?qū)Ψ降拿孀?，?duì)別人表示禮貌，使用稱呼語(yǔ)以拉近距離，顯示親切或拉遠(yuǎn)距離，顯示尊重，同時(shí)也能表達(dá)出交際者的感情。

(1)“大哥，車壞了，能幫把兒手嗎?”

(2)“My dear，please pass me the sugar?！?/p>

3 會(huì)話結(jié)構(gòu)功能

除了以上的功能外，稱呼語(yǔ)在會(huì)話結(jié)構(gòu)方面也具有一定的語(yǔ)用功能，如表示號(hào)召、回應(yīng)、詢問(wèn)、問(wèn)候、告別、請(qǐng)求等毗鄰對(duì)功能，轉(zhuǎn)換話題和維護(hù)原話題的功能，對(duì)話題的信息反饋功能。

(1)局長(zhǎng)：“同志們，我們的任務(wù)很重啊?！?號(hào)召)

(2)甲：“是莉莉嗎?”

乙：“媽媽，是我回來(lái)了。”(回應(yīng))

(3)A：Wendy?

B：Yes，madam.(詢問(wèn))

(4)A：Your Majesty，please，beg your pardon.(請(qǐng)求)

(5)“爸，你就別操心了，有我呢。護(hù)士小姐，請(qǐng)問(wèn)B超室在幾樓?”(轉(zhuǎn)換話題)

(6)Teacher：Judy，don't talk in class，Let's continue our class，(維護(hù)原話題)

(7)Mary：It's all interesting film。isn't it?

Tom：Oh，Mary，Are you serious?(反饋)

二、漢英稱呼語(yǔ)在交際中的語(yǔ)用失誤

由于文化的差異，人們?cè)谶M(jìn)行跨文化交際的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤指在交際中不能夠準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思，它包括兩種失誤，一是語(yǔ)言語(yǔ)用失誤，即學(xué)生把母語(yǔ)譯成目的語(yǔ)時(shí)沒(méi)能把意思傳達(dá)過(guò)去，這是因?yàn)樵捳Z(yǔ)背后的交際傳統(tǒng)是不同的；另一類是社會(huì)語(yǔ)用失誤，它與對(duì)什么人說(shuō)什么話有關(guān)，即由社會(huì)文化的差異引起的失誤。Thomas指出：“語(yǔ)用失誤不會(huì)象語(yǔ)法錯(cuò)誤一樣來(lái)看待。如果一個(gè)能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或者不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)歸咎于語(yǔ)言能力的缺乏，而會(huì)歸咎于他的粗魯或敵意。”這里只涉及對(duì)稱呼語(yǔ)變異后的語(yǔ)用失誤問(wèn)題。

1 語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

漢英稱呼語(yǔ)都有變異現(xiàn)象，但由于存在著表達(dá)方式上的不同，我國(guó)學(xué)生常常將漢語(yǔ)的表達(dá)方式直接譯成英語(yǔ)，忽視英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，造成或不能將自己的意思表達(dá)清楚。例如：

中國(guó)人說(shuō)話比較含蓄，有時(shí)稱自己妻子為“我家那口子”，用“the mouth in my hame”向外國(guó)人介紹自己的妻子，必然會(huì)令人啼笑皆非但語(yǔ)用失誤。

(1)“此地不留爺，自有留爺處”

這句話在漢語(yǔ)中經(jīng)常用到，這里的“爺”就不是“祖父”或“老爺”的變異用法，而是明顯帶有自負(fù)、自大、自傲的自稱，如果把它譯為“grandpa”或“gentleman”都不恰當(dāng)，不能準(zhǔn)確地表明交際者的心理感受。

2 社會(huì)語(yǔ)用失誤

見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，這是交際中基本規(guī)則，但由于社會(huì)文化的差異，我國(guó)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)用失誤。

在漢語(yǔ)中有“小”或“老”加上姓氏的稱呼，如

(2)“o1d li，we are looking forward to seeingyou?！?/p>

這不僅使用于關(guān)系比較密切的熟人朋友之間，也可用于稱呼剛認(rèn)識(shí)不久的人，這類說(shuō)法比較親切隨和，能拉近彼此的關(guān)系和距離。但英語(yǔ)中并沒(méi)有此類的語(yǔ)用變異，相反，西方文化中認(rèn)為“old”有老而無(wú)用的貶義意味，在交際中會(huì)使人感覺(jué)不適。

漢語(yǔ)中有用“阿貓阿狗”、“張三李四”這類的通俗詞具有指稱功能，如果直接翻譯成英語(yǔ)，用在交際中，不但不會(huì)傳達(dá)本來(lái)的意思，還會(huì)造成交際的障礙。例如：“Don't always bring any old cat or doghome!”其實(shí)它與英語(yǔ)中的“Tom，Dick or Harry”的語(yǔ)意相當(dāng)，但使用后者更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，有利于跨文化交際的成功。

出現(xiàn)上述種種語(yǔ)用失誤的原因何在?這些語(yǔ)用失誤對(duì)英語(yǔ)教師有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)有哪些啟示?

三、稱呼語(yǔ)的語(yǔ)用失誤對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

產(chǎn)生上述種種語(yǔ)用失誤的根本原因在于語(yǔ)言學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力就是其組成部分間以復(fù)雜的方式相互作用的總和，包括3個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力和對(duì)于漢英語(yǔ)語(yǔ)用差異的識(shí)別能力。它的高低與語(yǔ)用失誤有很密切的關(guān)系。因此，為了能夠有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際交流。我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力需要相應(yīng)的提高。這就給英語(yǔ)教師的教學(xué)提出，明確的要求，即在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)和提高語(yǔ)言學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能輸入“真實(shí)的英語(yǔ)”

地地道道的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)的基礎(chǔ)。在21世紀(jì)的今天，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這就為英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的載體，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于稱呼語(yǔ)，可以借助多媒體，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生觀看一些原版的英語(yǔ)稱呼語(yǔ)的專題片，讓他們觀察英語(yǔ)本族語(yǔ)者在具體的語(yǔ)言環(huán)境下怎么相互稱呼，稱呼語(yǔ)在什么情形算是得體，對(duì)陌生人、對(duì)熟悉的不同程度的人、對(duì)具有較高社會(huì)地位的人、對(duì)年長(zhǎng)者等等的稱呼。如果外語(yǔ)教師僅僅是停留在讓學(xué)生觀看影片的層面上，這樣做是不夠的。更進(jìn)一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該考慮待影片放映結(jié)束后，及時(shí)讓他們參照影片中的情形進(jìn)行模仿練習(xí)。熟能生巧，通過(guò)反復(fù)的模仿練習(xí)，使他們明白什么情形之下該如何使用什么樣的稱呼語(yǔ)，這必定能提高他們的話用能力，這就為他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)工作中應(yīng)用英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，減少稱呼語(yǔ)方面的語(yǔ)用失誤。

2 堅(jiān)持以人為本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)

僅僅借助原版英語(yǔ)電影開(kāi)展教學(xué)，還不足以全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事情的過(guò)程中也就是在任務(wù)完成的過(guò)程中發(fā)展和完善語(yǔ)言能力，即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐主義的課堂教學(xué)方法，基本特征是以“任務(wù)”為核心單位計(jì)劃、組織教學(xué)，其本質(zhì)就是把培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)的交際能力放在教學(xué)的首位，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)而非語(yǔ)言操練為中心。

由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。然而，教師必須合理地安排“任務(wù)”，不能是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)外教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是依據(jù)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)(或課程)的一個(gè)有機(jī)組成部分。通過(guò)任務(wù)的形式，教師為學(xué)生用語(yǔ)言處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題提供了平臺(tái)，從而提高他們的語(yǔ)用能力。

3 增強(qiáng)學(xué)生文化差異的敏感性

英漢稱呼詞的種種差異源于不同的文化制約。英美人深受基督教的影響，強(qiáng)調(diào)在上帝面前人人平等，所有的人共一個(gè)父親即耶穌。因此英語(yǔ)稱呼詞少用敬稱，對(duì)熟人、親人?？芍焙羝涿踔梁⒆訉?duì)父母、長(zhǎng)輩也可這樣稱呼。中國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣深深打上了儒家文化的烙印，儒家文化的倫理中心就是講等級(jí)，強(qiáng)調(diào)君臣父子、尊卑長(zhǎng)幼的界線，特別重視“孝”，認(rèn)為“孝”是百行之首，進(jìn)而由對(duì)父母的“孝”擴(kuò)大到對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)的尊敬，這就是漢語(yǔ)敬稱稱呼詞多樣化的根源。為此，很有必要多開(kāi)設(shè)一些有關(guān)英語(yǔ)文化方面的課程，或以講座的形式比較系統(tǒng)地向?qū)W生講授有關(guān)英美等英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、社會(huì)禁忌等方面的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，使他們避免用自己母語(yǔ)中的稱呼語(yǔ)來(lái)稱呼英語(yǔ)國(guó)家的人士。

(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)