國語言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)于上世紀(jì)七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所采取的方式主要有兩種：一種是習(xí)得(acquisition)，另一種是學(xué)習(xí)(learning)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言；而所謂“學(xué)習(xí)”則是指有意識地研究并且以理智的方式來理解某種語言(一般指除母語之外的第二語言)的過程?？死甑谋O(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)習(xí)”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。有的人在運用語言時，總是用語法來進(jìn)行核對，以保證不犯錯誤，這就是所謂“通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行監(jiān)控”的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸減少。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。因為自然的吸收能夠使學(xué)習(xí)者更易于掌握某一門語言，這一點可以從幼兒習(xí)得母語的過程中得知。有意識的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的語言，這一點可以從學(xué)習(xí)外語的眾多不成功的事例中得知?？死甑睦碚撍坪跏窃诎凳救藗儯庹Z學(xué)習(xí)就應(yīng)該像幼兒習(xí)得母語那樣。那么這些幼兒是如何成為學(xué)習(xí)和使用語言的成功者的呢?

人語言能力的獲得包括四個主要方面，分別是語音規(guī)則(語音學(xué))的獲得、詞義(語義學(xué))的獲得、語法(句法學(xué))的獲得和社會背景知識(語用學(xué))的獲得。語言發(fā)展的順序與人類社會存在一定的共性，幼兒都是先逐漸掌握語音規(guī)則(語音學(xué))，然后掌握語義(語義學(xué))、語法(句法學(xué))，并目，學(xué)會在語言環(huán)境中通過可被接受、能被理解(語用學(xué))的方式組合詞語。

大約18個月大時，幼兒開始將單個詞語組合成包含兩個詞的句子。同時，單個詞語有時也會繼續(xù)使用，但它們已逐漸讓位給更復(fù)雜的詞語組合。幼兒最初的句子通常被稱為“電報語”——兒童通過這種語言傳達(dá)了高度濃縮的意義。24～27個月時，幼兒通常能說出包含三到四個詞語的句子。如果按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，很多句子都不符合語法，然而，它們卻反映出兒童正嘗試運用語法規(guī)則。掌握了包含三到四個詞語的句子以后，幼兒便進(jìn)入迅速掌握語法規(guī)則的階段。在這個階段，成人的談話非常重要，它能讓幼兒學(xué)會在與別人交流時有意強調(diào)某一特定情境中的事件以便更好地表達(dá)自己的意圖。針對幼兒新詞語的出現(xiàn)、情境化詞語的發(fā)展等問題，學(xué)者曾提出不同的學(xué)說加以解釋，主要有巴雷特的“多路徑模型”(綜合考慮詞匯的習(xí)得時間、幼兒的語言經(jīng)歷以及認(rèn)知表征能力之間的相互作用)和格萊特曼的“語法支架說”(幼兒能通過句子的語法信息來推測生詞的含義，仿佛通過攀登“語法支架”在自力更生地改善自己的語言能力)。

回顧語言發(fā)展的順序，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期的兒童在語言發(fā)展方面已有顯著進(jìn)步。他們已經(jīng)掌握語音，理解語法，使用的句子越來越復(fù)雜，理解語義的能力也有所提高，甚至能表達(dá)非常微妙的意思。他們講故事、講笑話、猜謎語的能力也逐漸增長，同時還能意識到語言所包含的深層含義，甚至逐漸懂得應(yīng)該根據(jù)具體的情境采用適當(dāng)?shù)恼Z言，根據(jù)不同人的要求來調(diào)整語言。

幼兒究竟是如何在較短時間內(nèi)獲得這些語言能力的?幼兒的母語習(xí)得問題的最初論戰(zhàn)主要是在“先天論”和“發(fā)展論”之間展開。近年來，各種各樣的“交互作用論”觀點被不斷提出來，更多地強調(diào)幼兒成長的社會背景，幼兒有意識地進(jìn)行的有意義的交流，幼兒通過與他人談話建構(gòu)語言等方面的內(nèi)容。深入分析成人和幼兒日常生活的談話可以發(fā)現(xiàn)，幼兒并不是生硬地模仿成人的語言，成人也不常用強化記憶的方法教幼兒說話。與幼兒交談時，成人都用他們能理解的話語，依照他們能聽懂的原則重構(gòu)句子。如此一來，似乎就形成了一個促進(jìn)幼兒語言日益豐富發(fā)展的良好氛圍。

縱觀英語教學(xué)的歷史，有許多的語言教學(xué)專家都在嘗試用幼兒自然習(xí)得母語的方法來教授英語。他們都在為創(chuàng)建更豐富的語言環(huán)境進(jìn)行著不斷的探索，甚至形成了一些教學(xué)法的流派。其中最具代表性的有直接法、聽說法、情景法和交際法。它們的共同點是都十分重視在英語教學(xué)過程中對自然語言習(xí)得過程的模擬和對自然語言形成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但是在我國，要想將上述教學(xué)方法有效地應(yīng)用于教學(xué)實際中，尚存在一些問題?，F(xiàn)僅簡單歸納幾個。

首先，在以英語為母語的國家里，學(xué)生們每時每刻都能以各種方式接收到大量的地道的語言信息。在我國，教師對學(xué)生語言信息的輸入大多只能局限于每周為數(shù)不多的幾個學(xué)時的課堂上，不能突破時間和空間條件的限制。我國英語教師的語音、語調(diào)等與以英語為母語的教師存在或多或少的差異，其自身的交際能力也還有待不斷提高。由于缺乏對所教授語言國家的禮節(jié)、風(fēng)俗和文化的全面了解，所以教師可能說出的句子語法正確，但意義不一定恰當(dāng)。

其次，在以英語為母語的國家，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程都伴隨著真實的場面、人物表情、手勢等。這樣不僅會使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且這些因素本身(特別是非言語表達(dá)方式)，因其在不同文化背景下的含義不盡相同，也需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和了解。然而，我國的英語課堂教學(xué)是在一種非自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，與真實的生活環(huán)境有一些脫離。當(dāng)前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放的教學(xué)錄像或電影還是相對有限的。一方面，與教材相配套、難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)電影和錄像比較少；另一方面，教師也因條件限制不能按照自己的需要設(shè)計出配合教學(xué)內(nèi)容的合適場面。長期以來，多媒體教學(xué)一直未能與英語教學(xué)有機地結(jié)合在一起，未能真正地發(fā)揮出它在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境中的所應(yīng)起到的重要作用。

由此，在外語教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第一，長期的語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言最基本的功能是交際。因此，外語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握某一門外語，并用外語達(dá)到交際目的。毫無疑問，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最終目的。像兒童最初習(xí)得語言那樣單純模仿、記憶、反復(fù)操練語法結(jié)構(gòu)和句型還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種教學(xué)模式在強調(diào)語法和語言規(guī)范形式的同時，忽視了語言在特定情境下表達(dá)特定意義的實踐功能。例如，中國學(xué)生碰到外國人突然問一句“where are you going?”，雖然句型無誤，但可能會令聽者覺得對方過于關(guān)注自己的私事?，F(xiàn)在很多中國學(xué)生能夠重復(fù)大量準(zhǔn)確無誤、甚至詞藻華麗的英文句子，但就是不知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些句子。另外，過去很長一段時間內(nèi)，外語教學(xué)過分偏重于“應(yīng)試”，導(dǎo)致很多學(xué)生僅僅能在外語考試中發(fā)揮出色，無法用外語進(jìn)行交際。因此，教師在開展外語教學(xué)活動時，除了從語音、語法、詞匯等方面人手，還應(yīng)秉承“以交際為目的”的理念，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓學(xué)生參與到用外語進(jìn)行的交際活動中。

第二，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。過去很多外語教學(xué)法都是以教師為中心，由教師來決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)，學(xué)生處在被動接受的位置，教學(xué)效果差強人意。幼兒之所以能夠“又快又好”地習(xí)得語言，就是因為語言可以幫助他們達(dá)到某種目的，如在感覺饑餓時獲取食物等。在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)生如果能夠變被動為主動地去學(xué)習(xí)，將十分有益于提高語言能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的角色，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師則主要起組織、設(shè)計、監(jiān)督和評價的作用。

第三，認(rèn)識到幼兒語言習(xí)得與外語教學(xué)過程的差異?？v然幼兒語言習(xí)得過程非常自然、順利，但畢竟與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語后的外語學(xué)習(xí)過程不同。例如，幼兒幾乎是在沒有任何干擾的情況下習(xí)得母語，而學(xué)生學(xué)習(xí)外語是常常受到母語的各種干擾，有時則對學(xué)習(xí)效果形成負(fù)面影響；幼兒母語習(xí)得采用的是直觀的手段和場景，大量的模仿、記憶，而學(xué)生學(xué)習(xí)外語時已經(jīng)或多或少的具備了一定的認(rèn)知能力，可能采用對比、分析等方法并借助于已有的知識來學(xué)習(xí)；幼兒習(xí)得母語時尚處于心智發(fā)育階段，對聲音、韻律、圖片、游戲等很感興趣，外語學(xué)習(xí)者隨著年齡的增加，認(rèn)知范圍大大增加，興趣也可能發(fā)生很大變化。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)首先分析一下學(xué)習(xí)者的個體差異，如年齡、性別、智力水平、認(rèn)知方式、性格、學(xué)習(xí)方法、動機等，設(shè)計盡可能符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與其中，營造活躍的氛圍。

(責(zé)任編輯 劉永慶)