英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能，它直接影響著學(xué)習(xí)者能否在課堂內(nèi)外進(jìn)行成功的交流。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)逐漸從怎樣教轉(zhuǎn)向了怎樣學(xué)，而對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究也成為了熱點(diǎn)。許多研究表明：聽(tīng)力元認(rèn)知策略中的預(yù)測(cè)策略、計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)價(jià)策略非常明顯地影響著學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。策略培訓(xùn)作為一個(gè)新課題，在國(guó)外得到了廣泛的研究。

然而在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)起著消極的作用，許多教師往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅忽視了讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)及修改，而且忽視了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)部反省，沒(méi)有幫助學(xué)生獲得并掌握正確的元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生“費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，聽(tīng)不懂”的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本的改變。因此給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，是達(dá)到“會(huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)”的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)包括很多方面，如怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣掌握科學(xué)用腦的方法以及怎樣觀察、記憶與思考，怎樣搜集資料、處理信息等等，而其中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)控的方法及對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是較高層次的帶有策略性的學(xué)法，這就是元認(rèn)知。它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效獲取，是高水平思維的重要因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與訓(xùn)練能大大地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促進(jìn)元認(rèn)知訓(xùn)練的遷移，使他們有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知是一種控制著各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。它是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，元認(rèn)知既是學(xué)習(xí)者對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的作用主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，不斷取得信息和反饋信息，評(píng)價(jià)每種認(rèn)知策略的有效性，堅(jiān)持或更新解決問(wèn)題的方法和手段，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)調(diào)控人們的認(rèn)知活動(dòng)，并選擇有效策略的控制執(zhí)行過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外研究指出，元認(rèn)知是整個(gè)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心，是策略結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)控機(jī)制，它也是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中最活躍的動(dòng)力系統(tǒng)。只有以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)策略性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的調(diào)控成為可能，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的執(zhí)行過(guò)程則是元認(rèn)知活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。

有研究結(jié)果表明，在聽(tīng)力理解中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略有助于提高聽(tīng)力理解能力。O，Malley＆chamot指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、建構(gòu)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，提高聽(tīng)力水平

大量的研究結(jié)果表明，成功的第二語(yǔ)言(外語(yǔ))學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能成功地管理自己的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)做出調(diào)整。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成功者能夠有意識(shí)地使用相應(yīng)的策略來(lái)幫助自己有效地解決問(wèn)題、組織信息、設(shè)置步驟、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果，他們具備了對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力。表現(xiàn)在聽(tīng)力理解過(guò)程中，有效的聽(tīng)者(effective listener)往往能夠依照不同的聽(tīng)力任務(wù)采取不同的聽(tīng)力策略或技能。他們能更主動(dòng)地控制自己的聽(tīng)力理解過(guò)程，并且在聽(tīng)力理解出現(xiàn)困難時(shí)能自發(fā)地、有意識(shí)地、靈活應(yīng)用適宜的聽(tīng)力策略或技能來(lái)解決問(wèn)題。在完成聽(tīng)力任務(wù)后，還能夠?qū)β?tīng)力理解效果做出自我評(píng)估。相反，聽(tīng)力理解不成功者往往不能有意識(shí)地去區(qū)分不同的聽(tīng)力任務(wù)，他們運(yùn)用聽(tīng)力理解策略和技能缺乏針對(duì)性、靈活性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也無(wú)法做出及時(shí)的調(diào)整。他們更不會(huì)事后再去做些積極的反思和有價(jià)值的評(píng)估工作。也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解不成功者對(duì)聽(tīng)力策略和技能的使用具有盲目性和隨意性，意識(shí)不到聽(tīng)力任務(wù)不同，聽(tīng)力目標(biāo)也就不同，因此不能夠采取相應(yīng)的、有效的聽(tīng)力理解策略來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)自己的聽(tīng)力理解過(guò)程也缺少反思。

三、及時(shí)反饋教學(xué)效果

教育學(xué)告訴我們：教學(xué)方法不僅指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)效果等方面的信息需要得到及時(shí)反饋，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果一個(gè)教師能努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功?！?/p>

反饋是控制論的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)控活動(dòng)時(shí)間及方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時(shí)性”、“啟發(fā)性”和“激勵(lì)性”。

綜上所述，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的引人，對(duì)于解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體困難有著實(shí)際的意義。將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，就是要改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出”的現(xiàn)狀，要“教學(xué)生會(huì)學(xué)”、“聽(tīng)得懂”。這不僅為英語(yǔ)教師開(kāi)辟了一條省時(shí)省力、高‘質(zhì)高效的教學(xué)途徑，而且給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是達(dá)到“會(huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)”的前提和保證。oxford陽(yáng)O'MaIley＆chamoL呼吁語(yǔ)言教師激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。因此，聽(tīng)力教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，同時(shí)，教師必須了解并掌握聽(tīng)力理解過(guò)程中元認(rèn)知策略的知識(shí)，提高自己在這方面的修養(yǎng)，從而在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。

(責(zé)任編輯 孫海燕)