評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要條件。科學(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。然而，由于歷史的原因和認(rèn)識(shí)上的局限性，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，用單一維度的考試替代多元的教學(xué)評(píng)估，以測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，造成了許多負(fù)面影響。

目前全國(guó)推行的英語(yǔ)教學(xué)改革在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)手段轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還針對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系存在的不足，強(qiáng)調(diào)更科學(xué)、更全面、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)估的研究，使評(píng)估更好地服務(wù)于教學(xué)。

一、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別

“教學(xué)評(píng)估”這一理念由Frederich Taylori在ThePrinciples of Scient6qc Management一書(shū)中首次提出，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。這一觀點(diǎn)持續(xù)了20年之久?，F(xiàn)代教育評(píng)估的開(kāi)創(chuàng)人Ralph Tyler于1930年提出，評(píng)估的核心是評(píng)價(jià)教學(xué)目的的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生。20世紀(jì)60年代，評(píng)估為廣大教育工作者和課程設(shè)置人員所關(guān)注，這一時(shí)期延續(xù)到70年代，評(píng)估仍然是注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估只是其輔助或補(bǔ)充。

20世紀(jì)80年代，國(guó)外有很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別，如Bachman、Jarvis和Adams、Pilliner等，學(xué)者們認(rèn)為形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別在于它們的實(shí)施目的和時(shí)間不同，前者在于調(diào)整和促進(jìn)課程的發(fā)展而后者在于評(píng)判課程的教學(xué)效果，前者實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中，而后者實(shí)施于教學(xué)結(jié)束后。兩者不同之處還表現(xiàn)在評(píng)估對(duì)象、評(píng)估環(huán)境、評(píng)估手段、評(píng)估參與者以及對(duì)教學(xué)的影響等方面。形成性評(píng)估的對(duì)象是“你正在做什么”，而終束性評(píng)估的對(duì)象是“你已經(jīng)做了什么”；形成性評(píng)估發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而終結(jié)性評(píng)估與教學(xué)過(guò)程基本脫離；形成性評(píng)估手段多元，形式多樣，而終結(jié)性評(píng)估僅僅看考試的分?jǐn)?shù)或等級(jí)；形成性評(píng)估的參與者包括評(píng)估人員和教學(xué)參與人員，特別是有學(xué)生的參加，而終結(jié)性評(píng)估的參與者只有評(píng)估人員自己。

形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的最大區(qū)別在于對(duì)教學(xué)的影響。形成性評(píng)估的影響是診斷性的，積極的，而終結(jié)性評(píng)估提供的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)，其影響是判斷性的，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，有時(shí)有負(fù)面作用。Weir建議教師采用形成性評(píng)估，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen＆Jannes強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。總之，形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響是漸進(jìn)的、積極的、正面的、強(qiáng)有力的，是其他評(píng)估方式難以達(dá)到的。

二、形成性評(píng)估應(yīng)遵循的原則

為達(dá)到預(yù)期目的，任何形式的評(píng)估都應(yīng)遵循一定的原則，形成性評(píng)估也不例外。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估應(yīng)依據(jù)以下原則：

1 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的方面。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我反省、自我調(diào)整的過(guò)程。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的課程要求、目標(biāo)和自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，并設(shè)定奮斗的目標(biāo)。因此，只有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)才能對(duì)自身學(xué)習(xí)起直接作用。而學(xué)生同伴之間的互相評(píng)價(jià)也對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

2 過(guò)程性原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)積累、意義建構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)是知識(shí)獲得的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估比只注重結(jié)果的評(píng)估更為重要。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供反饋信息，并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)?！傲⒆氵^(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”這一評(píng)估思想應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程。

3 多元評(píng)價(jià)原則。形成性評(píng)價(jià)的多元性體現(xiàn)在它的評(píng)價(jià)方式多元，有觀察、訪談、學(xué)習(xí)檔案袋、測(cè)試、活動(dòng)記錄等多種方式。評(píng)價(jià)主體多元，既有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生伙伴之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，既評(píng)估學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力和水平，又評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、策略的變化等等。

4 發(fā)展性原則。形成性評(píng)價(jià)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生不斷變化的需求。形成性評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5 激勵(lì)性原則。形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開(kāi)發(fā)的潛能”，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)。教師在評(píng)估某一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是他是否達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，尤其是與該學(xué)生先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行比較，而不是參照其他同學(xué)的表現(xiàn)。這樣，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，多次成功能使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

我國(guó)對(duì)形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究始于21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少探索性研究并取得了階段性成果。我國(guó)正對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，倡導(dǎo)形成性評(píng)估手段的應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。幾年來(lái)，很多教師在教學(xué)中實(shí)踐形成性評(píng)估，積極探索形成性評(píng)估的模式與手段，建立了切實(shí)可行的評(píng)估體系。

1 教師觀察。教師對(duì)學(xué)生的觀察在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用。教師在講課和學(xué)生做練習(xí)時(shí)都可以觀察學(xué)生的語(yǔ)言使用，觀察他們?cè)谡n堂討論、小組活動(dòng)、表演和教師談話中的表現(xiàn)以及他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。教師應(yīng)定期和學(xué)生面談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。

2 測(cè)試和作業(yè)。測(cè)試和作業(yè)可以用于形成性評(píng)價(jià)。作業(yè)每課都有，分口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè)。測(cè)試可以按單元或期中、期末進(jìn)行。教師可以通過(guò)仔細(xì)閱讀分析學(xué)生的測(cè)試與作業(yè)，確定學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段和狀況。教師應(yīng)記錄下對(duì)學(xué)生每次測(cè)試和作業(yè)的評(píng)估結(jié)果，并為他們下一步學(xué)習(xí)提出建議。

3 自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)估和同學(xué)相互評(píng)估在形成性評(píng)估中占有非常重要的地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)展示其認(rèn)識(shí)、判斷和鑒別能力。自評(píng)和互評(píng)可以參照《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的學(xué)生英語(yǔ)能力《自評(píng)表》和《互評(píng)表》來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的課程要求、目標(biāo)和自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，并設(shè)定奮斗的目標(biāo)。

4 學(xué)生檔案袋。讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案袋，內(nèi)容包括：(1)學(xué)習(xí)日記：記述在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和過(guò)程以及解決問(wèn)題的反思；(2)作業(yè)、測(cè)試記錄：學(xué)生在檔案袋中保存自己的所有作業(yè)和試卷及自評(píng)和互評(píng)紀(jì)錄；(3)作品演示：包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)及演示文稿、短劇表演、手抄報(bào)、角色扮演等。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估，哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。學(xué)生也應(yīng)隨時(shí)翻閱，不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

形成性評(píng)估在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，但近幾年來(lái)許多學(xué)者和英語(yǔ)教師所發(fā)表的研究論文和實(shí)證報(bào)告都已證實(shí)了形成性評(píng)價(jià)的積極作用。它既能克服應(yīng)試教育的弊端和單一終結(jié)性測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)造成的負(fù)面影響，又有利于教師了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的提高；既有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。但我們也應(yīng)該看到在如何更好地將形成性評(píng)估手段實(shí)施于課堂內(nèi)外教學(xué)中，如何把形成性評(píng)估和其他教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，如何把定量研究與定性研究相結(jié)合，深層次地探討形成性評(píng)估與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及合作意識(shí)之間的關(guān)系等方面，我們還有很多工作要做，希望有更多教師參與改革實(shí)踐，把我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。

(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)