從課堂環(huán)境看，課堂互動的主體是教師個體、學(xué)生個體和學(xué)生群體，這三種主體可以組合為多種不同的形式。譬如，教師與學(xué)生個體之間的互動，教師個體與學(xué)生群體之間的互動，學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動，學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動，學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動。從人際交往的性質(zhì)來看，課堂互動可區(qū)分為合作性互動、對抗性互動和競爭/合作性互動。生態(tài)化課堂互動是一種特殊的社會互動，它不是教師或?qū)W生的個體活動，而是師生、生生之間的群體活動，在教學(xué)主體相互交往、相互作用中共同發(fā)展。本文重點討論課堂教學(xué)中師生之間的情感互動、生生之間的合作互動以及群體互動的動力學(xué)原理。

一、現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的師生群體互動的動力學(xué)原理

互動理論是心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代率先提出的?；永碚摰陌l(fā)展得到了建構(gòu)主義理論、人文主義理論、社會心理學(xué)、符號互動理論、教育心理學(xué)、交往教學(xué)論等理論廣泛的支持和推動；互動理論的發(fā)展還得益于胡塞爾(E.Husserel)和哈貝馬斯(Habermas)關(guān)于“生活世界”和“交互主體性”理論以及馬克思(K.Marx)主義的交往實踐學(xué)說。生生合作互動屬于課堂生態(tài)動力機制的范疇，它具有群體動力學(xué)原理。

群體動力學(xué)(Groupoynamies)是社會心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的，它是探討群體中各種潛在的交互作用、群體對個體的影響和群體成員之間關(guān)系等方面的學(xué)科。所謂群體，是指兩個或更多人組成的團(tuán)體，群體不是個體的簡單集合，互相影響、相互作用的個體為了共同的目標(biāo)在一起的一個整體。群體的本質(zhì)在于：群體是一個“動力整體”以及群體成員之間的互賴(interde Pendence)，一個群體所擁有的動力比任何個體在任何方面所擁有的動力都要多，任何成員狀態(tài)的變化會引起其他成員狀態(tài)的變化，群體中每個個體的發(fā)展都受到所屬群體的影響。基于小組行為研究的群體動力學(xué)廣泛應(yīng)用于教育活動中。譬如，貝里(K.Balley)研究了影響群體動力的個體因素、群體動力的構(gòu)成要素以及組間動力差異的原因；埃利斯(RodEnis)在其專著中把群體動力理論運用于外語課堂教學(xué)。

在課堂環(huán)境下，小組學(xué)習(xí)行為具有群體動力學(xué)意義。小組成員的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格不同，但他們之間可以互補，而且個體成員的感受能積極地影響同伴的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度分析，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的發(fā)展水平與個性特點，但每個智力正常的學(xué)生都蘊藏著一定的學(xué)習(xí)潛力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的職責(zé)。課堂教學(xué)中的群體互動可以使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生得到互補，從而產(chǎn)生自尊與動機。從整體教育論看，群體與群體中的個體之間關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。在生活世界里，事物整體與部分的區(qū)分只有相對意義，但整體與部分之間的相互作用是基本的，而且是整體決定部分，而不是部分決定整體，即部分的性質(zhì)是由整體的動力學(xué)性質(zhì)決定的，它依賴于整體；部分只是在整體中才獲得它的意義，離開整體就會失去其存在。根據(jù)這個原理，我們有理由認(rèn)為，在課堂小組活動中，個體成員與其所在的群體之間是部分和整體的關(guān)系，整體和部分是互補的，是不可分割的；個體脫離了整體其作用就下降，就會失去期望的價值。

二、現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的師生之間的情感互動

情感是認(rèn)知活動的催化劑?！坝薪虩o類”是師生情感互動的先決條件。教師接納學(xué)生，不分貴賤，對待學(xué)生一視同仁、不偏不倚，熱情地愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)每一個學(xué)生，才能與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。教師要善于觀察學(xué)生的煩悶苦惱，研究學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，這應(yīng)該是教師最基本的工作。和諧的人際交往氛圍和情感心理關(guān)系是來自于對學(xué)生的尊重。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最理想的師生關(guān)系中，排在前三位的分別是“教師公平待學(xué)生”、“教師喜愛學(xué)生”、“教師親切地對待學(xué)生”；最不理想的師生關(guān)系是，“教師對學(xué)生感到厭惡”、“教師對學(xué)生懷有敵意”、“教師看不起學(xué)生”。尊重每一個學(xué)生是一種愛、也是一種責(zé)任。尊重意味著認(rèn)同“尺有所短，寸有所長”價值觀，正視個體差異，容忍學(xué)生在成長過程中犯的錯誤，為每一個學(xué)習(xí)者提供充分施展才華的舞臺和機會。那種把學(xué)生分成三六九等的做法是不對的，不僅會傷害大多數(shù)學(xué)生，而且會使少數(shù)學(xué)生滋長優(yōu)越感，不利于他們的成長。

師生關(guān)系是一對矛盾，師生交往中沖突是不可避免的，解決沖突的唯一方法就是平等對話，在對話中教誨真理，在對話中傳遞知識。“有教無類”原則是建立師生情感的重要紐帶，是讓學(xué)生“親其師、信其道”的法寶。情感誘導(dǎo)是情感互動的手段。教師用師愛、親切、詼諧等方式營造愉悅、寬松的課堂心理氣氛，在情感和心理的溝通中傳遞語言知識和技能，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師愛的缺席和錯位是師生之間缺乏真誠深度的溝通所致。情感溝通是教育最原始的特征之一，是教學(xué)成功的較高水準(zhǔn)，也是成功教師教育水平的重要標(biāo)志。師生雙方的情感溝通是教育的必由之路。師——生的溝通容易接近和進(jìn)入學(xué)生的心理狀態(tài)，生——師的溝通容易認(rèn)同教師的情感世界和精神境界。傳遞師愛需要教師的智慧、充沛的熱情以及對知識的熱愛、對學(xué)生的關(guān)懷和寬容、對教學(xué)的責(zé)任感。這樣的師愛是一種大愛，它會使學(xué)生激起積極的情緒體驗，真正體會到教師的愛護(hù)和幫助，形成接受與建構(gòu)、自主與被指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，并轉(zhuǎn)化為積極向上的行為動力。

師生之間情感互動的基礎(chǔ)是師生關(guān)系(teacher—studentzelation)，師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。從課堂角度看，師生關(guān)系是指師生雙方在課堂教學(xué)中的組織關(guān)系、人際關(guān)系和心理關(guān)系。課堂生態(tài)觀認(rèn)為，師生之間應(yīng)平等對話與相互溝通，通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展，而不光是傳授知識。對話是師生平等的核心，對話的原則要求教師放棄獨占講臺、滔滔不絕講授的方式，注重師生雙方共同進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和自我選擇的自由。對話的第一法則是民主平等，這一法則拒絕師生上下級的課堂權(quán)力秩序，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，鼓勵教師主動下放和分散課堂權(quán)力資源，讓學(xué)生擁有知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和表達(dá)權(quán)，把原本教師獨立自享的話語權(quán)讓全體課堂成員共享，而不光依賴“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威。

三、現(xiàn)代外語課堂教學(xué)的生生之間的合作互動

合作——競爭性互動主要發(fā)生于學(xué)生之間，小組活動是生生互動最常見的群體形態(tài)。這種“學(xué)習(xí)共同體”有助于在合作中互動，在互動中競爭，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決困難、共享成功、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立積極互賴型關(guān)系，同時能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們在課堂上有更多的時間和機會來練習(xí)使用目的語，并且能表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組合作互動應(yīng)包括以下幾個步驟。

第一，合理編組。編組不妨借鑒“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”提倡的組內(nèi)異質(zhì)、組間均質(zhì)的編組原則組織小組成員。異質(zhì)分組是交叉分組法，其理念是將兩種或多種能力水平的學(xué)生混合在一起，成員之間有一定的互補性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)，即組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、認(rèn)知方式、個性、智力、動機等個體因素存在差異性，各個組員根據(jù)自己能力完成課堂任務(wù)的一部分；組間同質(zhì)是指小組與小組之間總體上學(xué)習(xí)成績與能力水平相差無幾、男女比例基本平衡，各小組間能力水平比較均衡，競爭力勢均力敵。小組的X~t--般每組以2—4人為宜，人數(shù)太多會減少學(xué)生練習(xí)的機會。小組座位的安排取決于學(xué)生的人數(shù)、教室的環(huán)境、活動的形式以及課桌椅的樣式。

第二，問題啟動?！皢栴}意識”是啟動小組活動群體動力的一把金鑰匙。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用問題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，在分析解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是教師應(yīng)具備的能力。啟動問題離不開提問，提問可分為認(rèn)知提問和元認(rèn)知提問。認(rèn)知提問針對學(xué)生的認(rèn)知活動，指向具體的信息加工，問題的內(nèi)容往往由教師精心設(shè)計，對學(xué)生思維的自主性、獨立性要求不高；元認(rèn)知提問針對學(xué)生的元認(rèn)知活動，指向元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生思維的自覺性、批判性要求較高。元認(rèn)知提問要求教師觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，設(shè)計合理的問題以激活課堂群體的動力。

總之，課堂群體互動觀是關(guān)于課堂主體(教師和學(xué)生)之間矛盾對立統(tǒng)一觀，是在師生、生生之間的交流與對話、交往與互動、接觸與碰撞中展開的，在矛盾的“產(chǎn)生——解決——再產(chǎn)生——再解決”循環(huán)往復(fù)的過程中，矛盾會轉(zhuǎn)化為個體動力和群體動力，不斷推動著學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)分析，師生、生生之間的溝通和交往，是行為者經(jīng)驗視界之間的對話，這種對話就是課堂生態(tài)中情感信息的交換、知識信息的傳遞、智慧能量的流動，這些物質(zhì)循環(huán)的流暢性推動著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運動、變化和發(fā)展。

(責(zé)任編輯 劉永慶)