目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)如火如荼地展并，新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展更具有時(shí)代性和緊迫性，它不僅關(guān)系到教師個(gè)體能否適應(yīng)新課程改革的要求，而且也是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一，因?yàn)椤皼]有教師的協(xié)助和積極參與，任何教育的改革都不可能成功”(孫芳明，2003)。為了客觀、全面地了解高中外語(英語)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們從2006年9月至2006年12月對四川省某市境內(nèi)的高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了為期近4個(gè)月的調(diào)查研究，調(diào)查范圍如下表所示。

一、問卷信息與結(jié)果分析

由于絕大部分教師畢業(yè)于師范院校，他們都系統(tǒng)學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識和教育類課程，但系統(tǒng)學(xué)過教育技術(shù)和教育研究方法的教師的比例只占少數(shù)，這兩個(gè)方面正是現(xiàn)代外語教師所必備的知識和能力。因此，在高中英語教師的繼續(xù)教育中可以把這些內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為大學(xué)學(xué)的理論在實(shí)踐中用不上，在聽課中也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師不能自覺地用所學(xué)過的理論知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何在理論與實(shí)踐搭起一座橋梁是教師教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。多數(shù)教師對自己的專業(yè)知識和語言基本功都較為自信，這也許反映了大部分教師都具有較扎實(shí)的語言基本功，多數(shù)教師認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)能任勝高中英語教學(xué)。在檢查自己教學(xué)方面存在的最大問題時(shí)，也只有少數(shù)教師承認(rèn)自己專業(yè)知識和技能有欠缺，教師基本功差。從表3可以看出，教師在教學(xué)方面存在的最大問題存在顯著差異。即大部分教師認(rèn)為自己存在的最大問題是對學(xué)生了解不夠以及教學(xué)方法陳舊，其次是專業(yè)知識和技能欠缺以及對教材不熟悉。

但是，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，把母語作為教學(xué)用語的教師不是少數(shù)，他們的理由是學(xué)生聽不太懂或不習(xí)慣老師用英語上課，也有教師強(qiáng)調(diào)時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容多，用母語更節(jié)省時(shí)間；還有的老師認(rèn)為高考都是筆試，不考口頭表達(dá)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生聽懂，用不用英語似乎不太那么重要；從對教研員、中學(xué)校長、英語教研組長訪談中了解到，有不少英語教師在真實(shí)的語言交際中，如即席發(fā)言，用英語組織課外活動等還不能較流暢地用英語表達(dá)自己，有的教師在示范朗讀、知識講解方面還時(shí)有錯(cuò)誤發(fā)生。

現(xiàn)在使用的高中英語教材(RSEFC)雖然還只是過渡性教材，但也體現(xiàn)了很多新課程的教學(xué)要求和理念，比如教材中安排了很多任務(wù)型的教學(xué)活動，但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的方法教學(xué)為主，較少組織有任務(wù)特點(diǎn)的教學(xué)活動，對教材中設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動要么簡單處理，要么干脆不處理，教師講、學(xué)生記的現(xiàn)象還較普遍。老師反映要完成這些活動有困難，主要是教學(xué)時(shí)間緊和學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差，這說明，對高中英語教師的新課程培訓(xùn)從教學(xué)理念到課堂的具體操作都還要做大量而系統(tǒng)的工作。新課程提倡主動參與、體驗(yàn)、交流與合作的課堂教學(xué)模式，我們不僅要使老師們在思想上有認(rèn)識，更重要的是要把這些理念體現(xiàn)在他們的教學(xué)行為當(dāng)中。

二、教師的教育科研意識和能力

教育科研意識和能力是新課程背景下外語教師的必備素質(zhì)，“專家型教師”、“科研型教師”是新課程對教師的要求，外語教師要以研究為己任，將自己作為研究者來對待。近年來，越來越多的教師已經(jīng)意識到了教育科研的重要性，也期望通過教育科研來提升自己，改善自身的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。不少教師在進(jìn)行課題研究、撰寫論文等方面進(jìn)行了一些嘗試。但在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認(rèn)為科研、課題研究高不可攀，是研究人員的事，一線教師把課堂教學(xué)搞好就行了；也有教師認(rèn)為課題研究與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大；有的老師反映想搞科研，又不知從何處人手，這說明這些教師還沒有領(lǐng)悟到教育科研的本質(zhì)內(nèi)涵，即“問題即課題，教學(xué)即研究”，“每一位教師都是研究者，每一間教室都是實(shí)驗(yàn)室”。表現(xiàn)在行動上，教師們參與別人課題的多，自己獨(dú)立研究的少；往往注意立項(xiàng)和結(jié)題，不太注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了通過課題研究來改善自己的教學(xué)行為；發(fā)表論文也主要是為了評定職稱的需要，也有教師反映在時(shí)間和精力上無暇顧及科研，在經(jīng)費(fèi)上也存在不少具體困難。

三、思考與建議

對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析可以看出，高中英語教師絕大多數(shù)都受過良好的專業(yè)訓(xùn)練，從總體上說能勝任現(xiàn)在的高中英語教學(xué)；中青年教師占絕大部分。高中英語教師工作熱情高，有自信心和上進(jìn)心；有一定的教育科研意識和經(jīng)歷，有進(jìn)一步提高自己科研能力的愿望，對自己的專業(yè)發(fā)展充滿期待，但對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑的認(rèn)識有待進(jìn)一步升華，主觀能動性有待進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)措施和制度有待完善和健全。針對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面提出以下建議。

1 增強(qiáng)英語教師的自主發(fā)展意識，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。王少非教授(2005)指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師課題的專業(yè)成長。作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個(gè)體只能獲得狹隘的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在教師的繼續(xù)教育中，帶有強(qiáng)制性的制度建設(shè)是必要的，但是如果不喚醒教師的主動參與意識，各種制度就很難落到實(shí)處，就會出現(xiàn)上有政策，下有對策的情況；各種培訓(xùn)方式就很有可能只是走過場而已，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧(王少非，2005：94)。要做到這一點(diǎn)，校本教研是最有效的途徑之一。校本教研是一種學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位一體的學(xué)校及教師行為，一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動，是—種對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研的真正目的是將先進(jìn)的教育理念通過教師的教學(xué)探索，將行動研究的過程變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)的內(nèi)在素養(yǎng)，從而以此為依托促進(jìn)教師的專業(yè)成長，校本教研的主體是學(xué)校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán)；校本教研的主陣地是學(xué)校，教師可以根據(jù)自己的具體情況做出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學(xué)在時(shí)間和場所等方面的矛盾，因此校本教研能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的途徑(肖川，2007：20)。

(責(zé)任編輯 孫曉雯)