計算機(jī)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用從國際范圍看都經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，這三個階段技術(shù)表現(xiàn)出來一個共性的問題是：技術(shù)都是作為一個獨立的、能力強(qiáng)大的、可以強(qiáng)行介入教育，尤其是學(xué)校教育的東西。由于沒有意識到技術(shù)的有效使用必須以更大范圍的學(xué)校改革為基礎(chǔ)，必然會出現(xiàn)“新技術(shù)往往被用來支持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，而不是被用來促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方法”。從整體的、綜合的教育改革的視角來研究技術(shù)對教育的作用是21世紀(jì)代以來國際教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢之一。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育的結(jié)合

中國社會正在經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型性變革，這場變革要求作為社會重要構(gòu)成部分的學(xué)校教育相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革。這是一場由工業(yè)社會步入信息社會背景下的學(xué)校教育由“工業(yè)化模式”向“信息化模式”轉(zhuǎn)變的過程。技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，從深層次看，是由于技術(shù)改變了人類生存、生活、思維的方式，這一層面的思考應(yīng)該作為前提性、基礎(chǔ)性認(rèn)識。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從學(xué)校教育整體性改革的視角出發(fā)，結(jié)合技術(shù)提供的可能性與局限性，思考技術(shù)在學(xué)校教育層面的具體可用方式。信息化為學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)開放提供了可能。這是一種全方位的開放，既指學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)、媒體的開放，也指學(xué)校教育向社區(qū)、社會的開放，更是學(xué)校教育向內(nèi)部師生的開放。

盡管21世紀(jì)以來學(xué)校教育受到了諸多批評，但可以肯定的是，學(xué)校教育具有其無法替代的價值，學(xué)校在今后很長一段時間內(nèi)仍將發(fā)揮重要的作用。在信息化的背景下，需要認(rèn)識學(xué)校教育的特殊性價值及其局限，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來彌補學(xué)校教育的不足。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多可能的選擇。

自學(xué)校教育出現(xiàn)以來，學(xué)校教育表現(xiàn)出來的一個突出特點是其固定性：時間固定、空間固定，學(xué)生接受教育的流程單向。在規(guī)定的時間里，所有學(xué)生來到同一個地方，接受相同的教育，其造成的結(jié)果是將一部分人歸人成功者的行列，而將另一部分人貼上了失敗者的標(biāo)簽。

盡管20世紀(jì)以來圍繞著學(xué)校教育進(jìn)行了各種各樣的改革，這些改革可以分為兩大類：一類是將改革的視野局限于學(xué)校內(nèi)部，通過改革教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方法等來改革學(xué)校教育，另一類則是激進(jìn)的、要求徹底廢除學(xué)校教育的改革，如伊里奇的“非學(xué)?；\動”。這樣一些改革進(jìn)行的都是一些非此即彼的選擇。人們在討論信息技術(shù)帶來的教育變革上也陷入了這樣一種境地，試圖用網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育代替學(xué)校教育。這樣一種想法是片面的、至少在很長一段時間內(nèi)不切實際?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、即時性等特點為學(xué)生享有更多的教育選擇提供了可能。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用既可以用于支持學(xué)校內(nèi)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，也可以用于支持學(xué)校外發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，或者說信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用有校內(nèi)和校外兩種模式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對校內(nèi)教育的促進(jìn)發(fā)展

信息技術(shù)在學(xué)校教育內(nèi)的應(yīng)用是近年來研究的熱點，具體的一些做法此處不做詳細(xì)闡述。但需要指出的是，信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一是要突破技術(shù)用于課堂教學(xué)的狹隘的觀點。技術(shù)用于課堂教學(xué)固然有一些積極作用，但這種作用的發(fā)揮有賴于教師使用技術(shù)的方法。如果以傳統(tǒng)的灌輸式方法為指導(dǎo)，則技術(shù)只能強(qiáng)化傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用必須以對課堂教學(xué)的價值、本質(zhì)的認(rèn)識為前提。課堂教學(xué)以師生時間與空間上的在場為前提。師生的在場本身是一個客觀事實。這樣一個事實性條件如何運用決定了課堂教學(xué)是否能發(fā)揮育人價值。

校內(nèi)教育的一個重要缺陷恰恰也在于它對在場性的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為突破時空限制的校外教育提供了可能。在2003年“非典”肆虐期間，北京等地開設(shè)“空中課堂”、網(wǎng)上在線教學(xué)和廣播教育，在數(shù)以百萬計學(xué)生不能到學(xué)校上學(xué)的非常時期，用信息技術(shù)突破課堂教育在時間與空間的限制，繼續(xù)維護(hù)了國民教育體系的運行。這也從一個側(cè)面說明了基于網(wǎng)絡(luò)的校外模式的必要性。校外教育不是校內(nèi)教育的替代物，而是給學(xué)生提供更多的選擇。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對校外教育模式的支持

對于計算機(jī)校外教育的條件既包括技術(shù)方面的，更需要教育教學(xué)理論和實踐的支持。以美國佛羅里達(dá)中學(xué)為例，其受歡迎的一個重要原因在于能夠提供高質(zhì)量的課程。這得益于五個方面的條件：(1)有一支高質(zhì)量的網(wǎng)校建設(shè)隊伍。一方面他們需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，另一方面他們也懂得在線課程和傳遞網(wǎng)上教學(xué)的獨特方式。佛羅里達(dá)中學(xué)的教職員都是有課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，同時，他們非常明確網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在評價和教學(xué)支持方面的區(qū)別。也就是說，他們懂得建設(shè)在線課程和傳遞網(wǎng)上教學(xué)的藝術(shù)。在評價方面，網(wǎng)上教學(xué)使學(xué)生只能在網(wǎng)上對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，所以必須提供能夠?qū)W(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量的教學(xué)；另外，在教學(xué)支持方面，網(wǎng)上教學(xué)必須預(yù)先考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，在課件設(shè)計之初就建立相應(yīng)的支持手段，使之成為課件的組成部分。(2)網(wǎng)上在線課程的設(shè)計必須考慮能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時評價和終極性評價，并同時提供在線指導(dǎo)。(3)網(wǎng)校的所有發(fā)展，包括課程的設(shè)置、學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)等都必須嚴(yán)格地按照公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。佛羅里達(dá)中學(xué)的所有發(fā)展都是根據(jù)佛羅里達(dá)州的州立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，在必要的地方，有些甚至遵循的是國家標(biāo)準(zhǔn)。(4)每門課程的表達(dá)方式，包括組織原則、相關(guān)的鏈接等都必須體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的特點，力求達(dá)到生動、形象和無窮探究性。(5)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息獲取方式方面，所設(shè)計的課程軟件包必須能夠滿足多種層次能力水平學(xué)習(xí)者的需要。

要認(rèn)識到并非所有人都適合基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)?？藸査估?GregKear8ley)提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不適合所有人”，這在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱”的時代無疑有著特別的意義與價值。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適合所有學(xué)生，不僅因為每個學(xué)生擁有的外部條件，比如是否擁有相應(yīng)的設(shè)備，能否接入網(wǎng)絡(luò)，也不僅因為學(xué)生是否具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，比如是否會基本的操作，或是進(jìn)行比較高級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的其他技能，更為重要的一點，完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要相當(dāng)?shù)淖月珊椭鲃?，學(xué)生必須具備自我約束、自我激勵的能力。網(wǎng)絡(luò)教育不適合所有教師。除了外部技術(shù)支持和教師本身的技術(shù)素養(yǎng)，教師本身的教學(xué)風(fēng)格也會對一名教師是否適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生影響?！笆聦嵣希S多課堂教學(xué)的優(yōu)秀教師不能成為好的網(wǎng)絡(luò)教師。”因此，如果要求所有教師都進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，則再一次地違背了網(wǎng)絡(luò)文化對多元、差異的認(rèn)同精神。網(wǎng)絡(luò)教育不適合所有內(nèi)容。并非每個科目或工作任務(wù)都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡便有效的教學(xué)。

一般來說，知識性的內(nèi)容適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但手工技能的學(xué)習(xí)要通過網(wǎng)絡(luò)開展就比較困難。盡管可以通過開展模擬仿真系統(tǒng)來解決這一問題，但由于技術(shù)發(fā)展水平的限制，以及開發(fā)模擬仿真系統(tǒng)是一項比較困難而又耗資不菲的工作，因此人們更傾向于在傳統(tǒng)的教室或?qū)嶒炇依飳W(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適合所有的組織或機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盡管能突破時空限制，但對有些人來說，直接參與面對面的培訓(xùn)比通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為便利。比如，在下班后上本地社區(qū)學(xué)院的學(xué)生可能會覺得課堂教學(xué)比登陸電腦學(xué)習(xí)更方便。便利與否取決于每個人的具體情況。除了上述情況外，克爾斯利還特地指出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適合中小學(xué)任何科目的學(xué)習(xí)?！氨M管盡了巨大努力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域卻不很成功。”但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用于家庭教育卻效果不錯，這再次論證了校外與校內(nèi)模式并存的必要性。

以計算機(jī)、因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在使傳統(tǒng)的教育受到挑戰(zhàn)，同時也使教育發(fā)生著全方位的變革。虛擬學(xué)校增強(qiáng)并擴(kuò)展了教育的傳播，并以前所未有的方式將學(xué)生、教師和社區(qū)交互聯(lián)系在了一起，而且，無論是校外模式還是校內(nèi)模式都使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重新定位，并使兩者始終處于動態(tài)的轉(zhuǎn)換之中。此外，基于因特網(wǎng)的虛擬學(xué)校使教育成為了生活中一個持續(xù)不斷，且又不可或缺的組成部分，從而使得人人獲得終身教育有了切實的物質(zhì)保障和載體，因此，似乎可以這樣認(rèn)為，虛擬學(xué)校的實質(zhì)就是對全球?qū)W習(xí)化社會的一種承諾。

總之，計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是無庸置疑的，正因為如此，世界各國才會將未來世界的競爭看作主要是教育領(lǐng)域的競爭，同時又把教育領(lǐng)域競爭獲勝的希望放在教育領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用上。但是，假如用“成功”或“不成功”這種二擇一式的選擇來判斷20世紀(jì)以計算機(jī)、因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效，恐怕很多人都會選擇“不成功”這一答案。而本文給出的答案是：工具化的應(yīng)用取向?qū)е铝诵畔⒓夹g(shù)的教育應(yīng)用過程中人的失落，只有以人的發(fā)展為基點重建信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系，才可能使人們看到期望的效果。

(責(zé)任編輯 孫曉雯)