一、調(diào)查目的

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施已全面鋪開(kāi)。在新基礎(chǔ)教育課程的廣泛實(shí)施過(guò)程中，有人發(fā)現(xiàn)，“意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”)，在促進(jìn)我國(guó)教育整體提高的同時(shí)，卻有意無(wú)意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位”。導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育被邊緣化的原因是多方面的，其中最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)因素是師資問(wèn)題，教師的素養(yǎng)直接影響和決定著新課程的實(shí)施效果。

本人對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)狀況進(jìn)行初步調(diào)查研究，目的是試圖從中了解西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的真實(shí)現(xiàn)狀以及探索應(yīng)對(duì)的措施，以便為改進(jìn)、提高西部農(nóng)村小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新課程在西部農(nóng)村地區(qū)的有效實(shí)施，避免西部廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育隨著新課程的深入實(shí)施而日益被邊緣化有所裨益。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究選擇西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師為研究對(duì)象，利用寒暑假到廣西西部邊境縣給函授班學(xué)員面授的有利時(shí)機(jī)，對(duì)廣西邊境及與之毗鄰的云南省、貴州省部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。其中問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和題目主要是在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，自行編制。主要包括五大部分：被調(diào)查者個(gè)人基本情況；教育科研意識(shí)；教育科研態(tài)度；教育科研常識(shí)；教育科研能力。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷267份，回收率為89％，其中，有效問(wèn)卷為251份，問(wèn)卷有效率為94％；同時(shí)還對(duì)28位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1 被調(diào)查者的基本情況分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，目前西部農(nóng)村小學(xué)教師在年齡結(jié)構(gòu)上，以中青年教師為主體，31～50歲的教師占了68.5％，30歲以下的年輕教師非常少，不足10％；在學(xué)歷上以大專(zhuān)層次為主。訪(fǎng)談中得知，最近十幾年農(nóng)村小學(xué)的在校生數(shù)呈銳減趨勢(shì)，一所鄉(xiāng)中心小學(xué)在校生數(shù)變化情況說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，該小學(xué)校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“我們這所小學(xué)在80年代末90年代初學(xué)生入學(xué)高峰期時(shí)，在校生接近800Jk，到2000年時(shí)下降為300多人，目前只有不到200人的在校生。”農(nóng)村小學(xué)生源的減少，使得近幾年新補(bǔ)充的教師數(shù)量很有限，所以絕大部分教師都在30歲以上，而在學(xué)生入學(xué)高峰期，由于師資的嚴(yán)重不足而補(bǔ)充較多學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的老師，最近幾年也通過(guò)自學(xué)考試或函授等各種形式取得中專(zhuān)或大專(zhuān)的學(xué)歷，少數(shù)教師還取得本科的學(xué)歷，只有極個(gè)別年紀(jì)較大的教師尚未達(dá)標(biāo)。

2 教師的教育種研意識(shí)情況分析

從調(diào)查結(jié)果分析，大部分教師具有問(wèn)題研究意識(shí)。能對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題有意識(shí)地去進(jìn)行研究，但對(duì)問(wèn)題的研究比較膚淺，缺乏科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)。訪(fǎng)談中，78.6％的教師承認(rèn)在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題主要是憑直覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)去處理和解決，很少去考慮其科學(xué)性和理論依據(jù)。這表明教師的教育科學(xué)研究意識(shí)還有待增強(qiáng)，因?yàn)榻逃虒W(xué)中某些問(wèn)題的解決是不能按照生活中一般問(wèn)題的解決方式去解決的，需要采用科學(xué)的研究方法，這就要求教師具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)。

3 教師對(duì)教育科研的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)六成的教師對(duì)開(kāi)展教育科研表示贊成，近四成的教師持反對(duì)或無(wú)所謂態(tài)度。訪(fǎng)談中，64.3％的教師認(rèn)為有必要且愿意參與教育科研；21.4％的教師認(rèn)為那是教育科研部門(mén)的事；14.3％的教師認(rèn)為搞不搞教育科研都無(wú)所謂，只要上好課就行。這說(shuō)明西部農(nóng)村有40％左右小學(xué)教師的教育科研思想和態(tài)度需要轉(zhuǎn)變，否則它會(huì)造成廣大教師對(duì)教育科研工作缺乏熱情，甚至在思想深處抵制教育科研，給教育科研工作的開(kāi)展帶來(lái)巨大阻力，影響教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和新課程的有效實(shí)施。

4 教師的教育科研常識(shí)掌握情況

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師們對(duì)教育科研基本常識(shí)的掌握情況很不理想，一種教育科研方法都不會(huì)的教師近六成，掌握三種以上教育科研方法的教師不到10％；超過(guò)三分之二的教師不熟悉教育科研的一般過(guò)程、步驟及教育科研論文的’一般寫(xiě)法。訪(fǎng)談中，67.9％的教師表示想搞一些教育科研，但苦于無(wú)從下手，希望得到有關(guān)專(zhuān)家與部門(mén)的指導(dǎo)和幫助。由此看來(lái)，普及教育科研常識(shí)應(yīng)是解決西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)問(wèn)題的一個(gè)重要突破口。

5 教師的教育科研能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近四成的教師從未撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)文章，有文章發(fā)表的，大多發(fā)表在市(縣)一級(jí)教育主管部門(mén)所創(chuàng)辦的低級(jí)別刊物，主持或參與過(guò)校級(jí)以上科研課題研究的教師只有四分之一。教育科研論文的質(zhì)量及教育科研課題的主持、立項(xiàng)及參考情況是反映教師教育科研能力水平的最直接、最有力證明。

四、思考和建議

本次的調(diào)查結(jié)果印證了“目前貧困地區(qū)的村小只有20％的教師能勝任現(xiàn)行教材的教學(xué)”的說(shuō)法。如何才能提升西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)，可以考慮從以下幾方面著手進(jìn)行。

1 普及教育科研常識(shí)，幫助教師消除對(duì)教育科研的畏懼心理

西部農(nóng)村小學(xué)教師主要由公辦教師和代課教師兩部分構(gòu)成，其中公辦教師主要來(lái)源于中師畢業(yè)生和代課教師或民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的教師。出身于中等師范學(xué)校的小學(xué)教師，“在我國(guó)師范院校的教師教育課程中，教育專(zhuān)業(yè)課程不包含教育科研方法”。出身于普通中學(xué)畢業(yè)的代課教師或由代課教師、民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的教師則更不用說(shuō)。教育科研常識(shí)的缺乏使得教師們對(duì)教育科研活動(dòng)普遍存在一種敬畏心理，覺(jué)得科研是很深?yuàn)W的、高深莫測(cè)，從而自覺(jué)或不自覺(jué)地遠(yuǎn)離教育科研活動(dòng)。為此，需要通過(guò)廣泛培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，普及教育科研常識(shí)，讓教師們理解：中小學(xué)教師的研究與專(zhuān)家、學(xué)者的研究不同，中小學(xué)教師的研究主要是運(yùn)用有關(guān)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育工作實(shí)際問(wèn)題。

2 專(zhuān)家引領(lǐng)、帶動(dòng)教師嘗試教育科研實(shí)踐，增強(qiáng)教師教育科研能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”只有把教師引上教育科研這條道路上來(lái)，使其成為教育科學(xué)研究者，并在研究中獲得幸福與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

西部農(nóng)村絕大部分小學(xué)教師長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教育科研，既沒(méi)有搞教育科研的習(xí)慣，也缺乏這樣的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更不可能從研究中獲得幸福與快樂(lè)。因此，專(zhuān)家的引領(lǐng)是必需的。只有通過(guò)專(zhuān)家把教師們引上教育科研這條道路，讓教師們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，確立研究課題，以課題為載體，與專(zhuān)家合作。所以，專(zhuān)家引領(lǐng)、帶動(dòng)教師嘗試教育科研實(shí)踐是當(dāng)前提升西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)比較現(xiàn)實(shí)而又切實(shí)可行的一種途徑。

3 營(yíng)造教育科研氛圍，強(qiáng)化教師教育科研意識(shí)

教育科研意識(shí)作為教師對(duì)教育科研活動(dòng)的自覺(jué)的理性反應(yīng)，是科學(xué)解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提條件?？蒲谐Ｒ园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，教師在教育過(guò)程中會(huì)碰到許多新情況、新問(wèn)題，這需要教師具有科學(xué)研究的意識(shí)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，采用科學(xué)的方法進(jìn)行研究并創(chuàng)造性地予以解決。針對(duì)當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際情況及新課程實(shí)施對(duì)教師“研究”品質(zhì)需要的迫切性，目前應(yīng)把提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育科研意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的重要性與必要性，在思想和行動(dòng)上給予高度重視，及時(shí)制定、出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)和激發(fā)教師參與教育科研活動(dòng)的措施與制度，積極牽頭、組織教師開(kāi)展教育科研，促進(jìn)人人參與教育科研活動(dòng)。

4 創(chuàng)造物質(zhì)、時(shí)間和空間條件，為逐步提高教師教育科研素養(yǎng)提供保障

西部農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)不高的原因是多方面的，既有主觀(guān)原因也有客觀(guān)原因，最主要的還是客觀(guān)方面的原因。西部農(nóng)村小學(xué)教師大多分散在各個(gè)村小或教學(xué)點(diǎn)，交通不便，信息不靈，溝通不易，相對(duì)而言，他們從事教育科研所應(yīng)具備的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備、資料、信息、環(huán)境、機(jī)會(huì)等條件都無(wú)法與城市中小學(xué)教師相提并論，他們無(wú)法通過(guò)自身力量改變或創(chuàng)造這些條件，因而需要相關(guān)的政府部門(mén)、教育行政部門(mén)、教育科研單位等為他們創(chuàng)造條件。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)