就一般意義講，拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束時(shí)仍不終止教學(xué)活動(dòng)而擠占學(xué)生課余休息時(shí)間的現(xiàn)象。它是教師教學(xué)行為系統(tǒng)中的一種表現(xiàn)形式，影響著學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感態(tài)度，若不及時(shí)調(diào)整克服教學(xué)行為方式；完善其教學(xué)行為系統(tǒng)，將嚴(yán)重影響師生關(guān)系、學(xué)生健康心理的形成，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其求知欲。在此舊話重提，旨在期盼更多的教育界同仁能站在不同的視角與更高的認(rèn)知層面重新審視拖堂這類看似平常的教學(xué)行為表現(xiàn)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到拖堂帶來的嚴(yán)重危害性，以便探尋出有效克服良方，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一、拖堂帶來的主要危害

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)拖堂帶來的危害性不可小視，主要體現(xiàn)在以下方面。

1 不利于學(xué)生民主意識(shí)和民主作風(fēng)的形成

課堂教學(xué)提倡師生民主互動(dòng)，其目的就是為了教師課堂上重引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生主動(dòng)求知、自覺學(xué)習(xí)，在知、情、意、行諸方面得到和諧發(fā)展與全面進(jìn)步。教師課堂上實(shí)施教學(xué)的每一個(gè)行為、每一種做法都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，不僅教學(xué)內(nèi)容要引起學(xué)生認(rèn)知水平的變化，教師教學(xué)行為、教學(xué)方式本身也作為學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象不可避免地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。若教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常拖堂，擠占那本該屬于學(xué)生自由支配的時(shí)間，損害學(xué)生的“權(quán)益”，那么在大力弘揚(yáng)人本主義、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揚(yáng)民主、關(guān)愛學(xué)生、追求平等教育理念的今天，學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，獨(dú)立性與自我保護(hù)意識(shí)普遍增強(qiáng)，他們更多的是想得到平等、得到教師的理解和關(guān)愛，極力擺脫束縛其自由獨(dú)立的羈絆與種種精神枷鎖，極力反對(duì)單邊行為中思想與行為的不民主，對(duì)高高在上的教師的權(quán)利型做法表示反感與抵觸。顯然，對(duì)教師拖堂這種“平?！笔?，實(shí)質(zhì)是專制行為的翻版、不民主工作作風(fēng)的體現(xiàn)，不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，同時(shí)也“身體力行”地教會(huì)學(xué)生損人利己、自我中心、專制蠻橫等不民主作風(fēng)的逐漸養(yǎng)成，最終將學(xué)生引向自我欲望膨脹、民主意識(shí)匱乏的邊緣。

2 不利于學(xué)生健康心理的形成

學(xué)科教學(xué)的任務(wù)在于“在授予學(xué)生一定知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康?！憋@然，寓心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)主渠道之中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的形成，化解學(xué)生的心理障礙與心理問題，也成為課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)之一。教師在課堂教學(xué)中所使用的各種教學(xué)媒介，采用的各種教學(xué)方式以及呈現(xiàn)出的每一種客觀現(xiàn)象等不同物質(zhì)形態(tài)都將作為學(xué)生的心理之源，引起學(xué)生心理的產(chǎn)生和變化，若“源”物質(zhì)與學(xué)生的心理需求合拍對(duì)路，那么學(xué)生就得到一種滿足感，自然就高興愉快，表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)；師生間心理彼此交融、心理距離縮短、課堂心理氣氛和諧融洽，學(xué)生感到精神振奮輕松自如，在學(xué)到知識(shí)技能、提升能力與創(chuàng)造力的同時(shí)會(huì)擁有一種健康的心境。反之，若引起學(xué)生心理產(chǎn)生與變化的客觀物質(zhì)形態(tài)與學(xué)生的心理需求背道而馳，形成需求反差，學(xué)生就容易產(chǎn)生出消極乃至對(duì)抗的情緒狀態(tài)。教師拖堂侵占學(xué)生休息時(shí)間，影響學(xué)生課后或課間日常瑣事的解決，影響學(xué)生對(duì)下堂課的準(zhǔn)備，增加教學(xué)內(nèi)容加重學(xué)生心理負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生心理上對(duì)課間或課后自由支配時(shí)間的預(yù)期與單邊強(qiáng)加的“受控”形成心理反差，顯然會(huì)激起學(xué)生的不清情緒，長(zhǎng)此下去，會(huì)導(dǎo)致課堂心理氣氛日趨緊張，師生心理距離拉大，學(xué)生厭學(xué)敵視心理增強(qiáng)，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣衰減，壓抑焦躁不安，隨老師拖堂次數(shù)的增多，越發(fā)加重著這種負(fù)性心理，最終導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的積成。筆者在幾次問卷調(diào)查中都發(fā)現(xiàn)有80％-90％的被試不同程度地對(duì)教師拖堂這一做法表示不滿，初中生當(dāng)時(shí)就可能表現(xiàn)出不滿情緒和相關(guān)跡象，高中生的不滿情緒相對(duì)不易外顯。天長(zhǎng)日久，隨學(xué)生不滿情緒態(tài)度的長(zhǎng)期積淀，會(huì)演變出敵對(duì)仇視心理。在成長(zhǎng)的道路上不由自主地產(chǎn)生泛化效應(yīng)，導(dǎo)致與周圍環(huán)境不能和諧共生，制約著學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

3 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

教師實(shí)施課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是師生間、生生間、學(xué)生自我內(nèi)在之間的多邊交流過程，是多邊主體相互啟迪、相互激勵(lì)、情緒情感相互濡染的過程，是人格碰撞、思想精神相互貫通的過程。教師如若在教學(xué)過程中不及時(shí)克服拖堂現(xiàn)象，較長(zhǎng)時(shí)間侵害學(xué)生的“權(quán)益”，勢(shì)必降低學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度，改變教師在學(xué)生心目中的角色形象，師生間原本融洽的關(guān)系勢(shì)必被破壞，師生間產(chǎn)生隔閡，心理距離拉大，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種排斥心理，學(xué)生心理上對(duì)教師的不接納自然會(huì)演繹出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味，必將降低學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，影響其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。再有，從教育心理學(xué)和教學(xué)論角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意持久性有一定的時(shí)間限度。拖堂超出了學(xué)生注意的持久時(shí)段，很大程度上是教師一相情愿的事，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力退減、注意力分散，并讓教學(xué)信息交流的環(huán)節(jié)處于封閉或半封閉狀態(tài)。信息交流通道受阻，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。這種影響不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，還將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生連續(xù)影響，因?yàn)榻處熗咸玫牟涣计酶淖兞藢W(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知形象，引起學(xué)生對(duì)教師的重新審視，改變了昔日對(duì)教師的良好形象與情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)教師情感態(tài)度的改變自然伴隨著產(chǎn)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰減和學(xué)習(xí)積極性的降低，影響對(duì)整門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。加之，拖堂要增大課堂教學(xué)信息容量，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，接受系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的有效選擇品質(zhì)和容量都將下將，并且還容易對(duì)已接受信息產(chǎn)生抑制，到頭來欲速則不達(dá)，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、拖堂行為主要成因剖析

為了遠(yuǎn)離拖堂，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，充分發(fā)揮課堂主渠道功能，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，必須深入剖析拖堂產(chǎn)生的主要成因及其根源。筆者在對(duì)相關(guān)教師及學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查基礎(chǔ)上分析發(fā)現(xiàn)，其主要成因如下。

1 課前準(zhǔn)備不充分

備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對(duì)學(xué)習(xí)者因素分析不夠，未找準(zhǔn)其起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，就將出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定脫離學(xué)生實(shí)際的情況，給學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙教學(xué)的信息交流通道，影響正常教學(xué)進(jìn)程，可是教師強(qiáng)烈的責(zé)任心又迫切希望把當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完成，也就只好采取單邊行動(dòng)——拖堂；如果課前未深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；在教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序、高效運(yùn)作，不可避免出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間分配上的不合理，影響重點(diǎn)與非重點(diǎn)、主要與次要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，導(dǎo)致平均使用力量和本末倒置，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生；有的是由于課前對(duì)教具、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備不充分或沒有親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作引起拖堂的產(chǎn)生，比如在物理課教學(xué)中，如果課前未對(duì)涉及的器材一一進(jìn)行試用，在課堂教學(xué)的過程中就可能出現(xiàn)有的器材用不上，影響演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，如果課前未親自操作，在課堂上可能出現(xiàn)操作失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出現(xiàn)意外，這些情況都將影響課堂教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)尷尬的局面，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。

2 課堂偶發(fā)事件的駕馭能力不強(qiáng)

學(xué)生是發(fā)展中的不確定性個(gè)體。作為教師課前應(yīng)盡可能考慮到課堂上將出現(xiàn)的方方面面，但是任何教師都不能在課前窮盡預(yù)測(cè)課堂上出現(xiàn)的種種可能。面對(duì)課堂上突如其來的偶發(fā)事件，有的教師能夠泰然處之，藝術(shù)化地將其處理好，不影響教學(xué)進(jìn)度；而有的教師由于駕馭能力不高，面對(duì)偶發(fā)事件，不能很好地處理好或繞開它，被卷進(jìn)偶發(fā)事件之中而不能“自拔”。師生間的注意力都集中到偶發(fā)事件上，影響了正常的課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)進(jìn)度的減慢，而教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)的愿望又促使教師不得不拖延教學(xué)時(shí)間來彌補(bǔ)課堂上遺留下來的教學(xué)任務(wù)。

3 課堂教學(xué)的隨意性大

課堂教學(xué)中若就事論事，學(xué)生常常對(duì)一些理論性的內(nèi)容感到枯躁乏味。為了讓課堂生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也就要結(jié)合一些具體的事例或采用直觀形象的教學(xué)手段來組織教學(xué)，但是如果對(duì)采用的事例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教育性不強(qiáng)，或在教學(xué)手段的選擇上缺乏嚴(yán)格考究，那么就將事與愿違，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)方向，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也就無異于用“法定”的教學(xué)時(shí)間去作無效的勞動(dòng)，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)。所以課堂上的深化、擴(kuò)展與發(fā)揮是具有方向性的，否則反倒成為滋生拖堂的土壤。我們一部份教師在教學(xué)中常常拖堂，很大程度上就是由于課堂教學(xué)中隨意性太大所致。

4 教師不良個(gè)性傾向在教學(xué)中的反映

不同的教師在課堂上會(huì)體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，在保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提倡多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格已形成共識(shí)。但是有的教師由于受生活環(huán)境及工作環(huán)境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點(diǎn)和行為特征，在課堂教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性化的傾向性，諸如行動(dòng)遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，強(qiáng)迫自己要當(dāng)即處理好發(fā)生的事，這些個(gè)性特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也就啰嗦重復(fù)、填鴨說教、下“暴風(fēng)雨”，不能放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，常常讓學(xué)生處于被支配控制的狀態(tài)?？傊?。教師個(gè)性品質(zhì)的不健全也是引起他們?cè)诮虒W(xué)中拖堂行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

引發(fā)教師拖堂行為產(chǎn)生的因素是多方面的，如責(zé)任心不強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、個(gè)性品質(zhì)不健全等因素都可能是其產(chǎn)生的誘因。不同的教師產(chǎn)生拖堂的原因不完全相同，有的可能是某一方面的因素，有的可能是兩個(gè)或多個(gè)方面的因素所致，但不管是基于何種因素導(dǎo)致拖堂，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：教育觀念陳舊、教學(xué)思想落后，不能很好適應(yīng)當(dāng)今青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這是拖堂等不規(guī)范教學(xué)行為產(chǎn)生的根源所在。

三、不斷提升職業(yè)素質(zhì)。自覺遠(yuǎn)離拖堂行為

為了向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，每一位教師都應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)行為系統(tǒng)，徹底消滅拖堂及其一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。為此，我們教師要結(jié)合自己在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，尋找出產(chǎn)生不良教學(xué)行為的真正原因。前面的分析告訴我們，對(duì)不同的教師盡管產(chǎn)生拖堂及其他一些不良教學(xué)行為的原因有所不同，但要自覺有效遏止這些不良教學(xué)行為，都必須立足不斷提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和自身的職業(yè)水平。

教師自身職業(yè)素質(zhì)的提升有賴于用實(shí)際行動(dòng)扮演好以下幾種角色。一是爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師。面對(duì)“終身教育”理念的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)型社會(huì)的來臨，教師在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的責(zé)任重大，社會(huì)對(duì)其要求也更高，教育者必須先受教育，面對(duì)新的教育形式，我們教師必須首先自我教育、自我學(xué)習(xí)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還必須深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)理論，做到在知識(shí)結(jié)構(gòu)上推陳出新，讓自己永不落伍。二是做研究型的教師。隨時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)工作中也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、產(chǎn)生新問題，面對(duì)新情況、新問題，若用常規(guī)方法解決往往是“治標(biāo)不治本”，這就要求我們教師要站在研究者的角度從研究的視角加以解決，倘若沒有較為科學(xué)的研究方法，行嗎?顯然面對(duì)新情況、新問題有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，并用科學(xué)的研究方法展開研究，若不斷進(jìn)行這樣的研究實(shí)踐，不僅可掌握科學(xué)的研究方法，提升自身研究水平，也一定會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量與效益。三是做服務(wù)型的教師。教育是服務(wù)性的事業(yè)，學(xué)校為學(xué)生、為社會(huì)提供的是教育服務(wù)，其直接實(shí)施者是我們教師，若要提高其服務(wù)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生角度考慮提供所需的服務(wù)，積極為學(xué)生做好一切力所能及的事情，當(dāng)好學(xué)生的“勤務(wù)員”，如果我們教師不斷投身到為學(xué)生服務(wù)的各項(xiàng)工作之中，學(xué)生在接受服務(wù)、不斷進(jìn)步的同時(shí)，也一定會(huì)得到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。

做為一名教師，在教學(xué)工作的歷史長(zhǎng)河中，只要能不斷在“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”三個(gè)領(lǐng)域自我加壓，不斷投身到“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”實(shí)踐領(lǐng)域中去，那么在提升自身職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，其教育觀念、教學(xué)思想也一定會(huì)得到更新，在課堂主渠道的教學(xué)實(shí)踐中也一定會(huì)運(yùn)籌帷幄，拖堂及其他一些低效的教學(xué)行為也一定會(huì)大大減少。為了讓學(xué)生能擁有更多自我成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，變學(xué)習(xí)的過程為享樂的過程、心理健康成長(zhǎng)的過程，最大可能地減少甚至杜絕不良教學(xué)行為帶來的危害，我們每一位教師都有責(zé)任自覺變換角色身份，爭(zhēng)做與素質(zhì)教育需求合拍的“學(xué)習(xí)——研究——服務(wù)”型教師。

(責(zé)任編輯 劉永慶)